基于MOOC的混合式教學改革研究

周韋緯

【摘要】隨著社會經濟逐漸發展，人們的生活質量也不斷得到提高，人們對于生活環境的要求，也開始逐漸提高。園林景觀設計課程，作為環境設計專業的主要課程，日益重要。而在大數據時代的當下，MOOC已然成為人們進行學習，獲取知識的重要的新渠道之一。其作為一種新型的學習交流的平臺，為使用者提供了便利，并對根深蒂固的傳統課堂，產生了具有深刻意義的影響。

【關鍵詞】MOOC 混合式教學改革 《景觀環境設計》

【基金項目】“浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題：基于MOOC的混合式教學改革研究——以《景觀環境設計》課程為例”（KT2015059）；浙江省高等教育課堂教學改革研究項目——五位一體的《景觀環境設計》課程教學改革與實踐（kg20160570）；浙江省教育科學規劃研究課題——自媒體環境下環境藝術設計專業課混合式教學模式創新研究（2017SCG091）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0238-02

針對于目前的實際情況來看，在《景觀環境設計》課程教學過程中，提到的的教學方法、手段、模式，已經跟不上時代的發展。所以，如何利用MOOC優質資源，并結合傳統面對面教學的優勢開展混合式教學至關重要，因為其不僅能夠滿足課程教學改革的需要，更是時代發展的要求。

一、園林景觀設計課程教學現狀

（一）課程結構不夠合理

景觀環境設計這門課程，融合了科技、藝術、經濟、市場等多方面因素，同時又集感性和理性于一體，因此，學習這門課程具有一定的難度，要求學習者在具備一定的植物學知識基礎的前提下，還要具有美學、生態學等一些專業素質和多方面的修養與能力。在目前景觀環境設計課程中，教學重點仍然只注重設計手段等方面，忽略了學生以上素質的培養，為改善課程結構的合理性、解決上述問題，是十分必要的。

（二）教學互動程度較低

目前《景觀環境設計》課程教學周期為8周，每周一次，每次8課時，以教師課堂講授基本的理論常識為主，知識點較多，教學時間較長，缺乏學生對于課程教學環節的互動參與，師生容易感到疲乏，學習效率較低，難以激發學生的學習動力。

（三）實踐教育重視不高

與其他專業相比，景觀環境設計這一課程，要求學生具有較高等級實踐素質。學生在具備較強的理論素質的同時，還應具有一定的實踐經驗，景觀環境設計水平才能有所提高。現在，傳統的課程教學缺乏對實踐教學的重視，導致學生開始工作之時，不能盡快適應環境，此亦為教學過程中必須解決的一大重要問題。

（四）評價方式單一

目前采用評價體系較單一，評價方式過于注重結果，不能全面地考查學生在整個學習過程中的表現，不利于調動和挖掘學生參與學習的積極性。

二、MOOC應用于混合學習的優勢分析

（一）科學的課程結構

MOOC可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既學習結構性強的知識體系，又接觸大量專業信息資源，了解行業與專業最新發展動態，基于MOOC的混合式教學將傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢相結合，可以幫助學生實現對于慕課內容的吸收和內化。

（二）互動的教學策略

相比傳統網絡教育，基于MOOC的混合式教學是師生共同搭建由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構建一個網絡互動社區。對于每周的學習內容，老師會提前規劃，與學習內容有關的視頻等課件資源也會在課程平臺定期發布。通過MOOC課程平臺，一個完整的教學環節由教師和學生共同組成。相比傳統網絡教育，基于MOOC的混合式教學、更注重師生在學習過程的互動，師生全程參與教學環節，有利地推動了混合學習的開展。

（三）重視實踐教育

與企業合作開發課程、補充前沿的教學內容、建立素材庫，使學生掌握景觀設計的前沿動態，轉變學生過于依賴多媒體課件的講解，缺乏實戰訓練和解決問題能力的現狀，培養學生的實踐能力和創新精神，提高知識的再應用能力。同時與企業合作建立仿真式實踐教學基地，或到校外實習基地現場教學，改變單一封閉式學習環境，建立起與實際工作過程相適應的教學模式，使學生在學習的過程中得到崗位工作能力培養。

（四）先進的多元評價

傳統教師對作業和測試都進行親自批改，而MOOC的大規模特點，決定了其批改方式必然與傳統教師不同。在此基礎上，課程團隊開發了一種新模式，即建立教師考評、學生互評、企業評價、社會評價的多元評價系統。這種評價方式有如下優點：首先，大量作業批改的問題得到解決，其次，通過多元考評，學生能夠從中認識到自己的不足之處，有利于學生擴大知識范圍、教師們也可以互相學習，取長補短。

三、基于MOOC的混合式教學改革策略

（一）制定混合學習設計流程

以現有的混合學習設計流程為基礎，提出基于MOOC 的，如圖1所示的，混合式學習設計流程。如圖1

圖1 基于 MOOC 的混合式學習設計流程

（二）選擇科學的學習活動

進行混合式學習時，對學習活動的選擇，通常，與知識類型、教學目標等密不可分。不同的類型與目標，選擇的學習活動類型也就不同。例如，采用課堂講授，并配以多媒體的方式進行呈現的，多是概念性或事實性的知識；而程序性的知識，則更鼓勵學生可以更多采用協作學習等活動方式，即在做中學。當然，采取不同的學習活動時，要對應不同的教學目標。例如：對于認知領域中，我們應選擇采用課堂講授和閱讀等學習活動，來針對理解和記憶這兩個教學目標。總而言之，教師在開展實際教學時，應對癥下藥，選擇不同類型的學習活動。

（三）搭建互動式教學平臺

教師在互動社區上傳MOOC課程資源、布置任務、答疑解惑；學生根據各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經濟因素有選擇性地學習相關課程，參與討論、互評和觀看教學視頻；最終作業在微信平臺中展示與推廣。這個網絡互動社區改變了傳統師生互動的形式主義，提升教學互動的廣度、深度、延展度。

（四）重視實踐教育

與企業合作開發課程，倡導基于企業案例的探究學習、基于項目任務的實踐學習等學習方式，實現課堂教學環境，學習過程與工作過程相融合，培養學生解決問題的能力。例如《庭院景觀設計》課程選擇“閔行某別墅庭院景觀設計”“寧波洪塘某別墅庭院景觀設計”，《小區景觀設計》課程選擇“揚州墨香苑小區景觀設計”來進行實戰訓練。結合“寧波洪塘鞍山村農家樂主題庭院設計”“寧波南塘老街景觀設計”進行專題練習，引導學生自主選擇學習內容，提高學習興趣。

（五）設計有效的學習評價

依據特定的教學目標，對教學過程中的相關數據和信息進行收集、量化和分析，從而對教學效果以及學生的學習態度、學習行為等方面，做出適當的價值判斷的過程，稱之為學習評價。學習評價設計是一個極其重要的環節，也是教學設計的最后環節。一個優秀的學習評價設計，不僅可以起到引導學習活動起到的作用，還可以幫助教師，及時調整學習活動，更有效地促進學生學習情況的良好發展。于是，為了使學習者的學習情況、課程的教學效果等，得到更全面的評價，該混合式學習評價體系采用：評價主體、評價方式、評價方法皆多元的多元評價方法。如圖2

圖2 多維度綜合性評價體系

四、結語

綜上所述， MOOC 課程具有各種優勢：其一，分享化的教學資源。其二，吸收多樣教育學的研究成果，組成教學單元。其三，視頻時長短，主題明確化。有利于學習者進行針對性學習。最后，學習時間自主化。學習者可根據自身的能力和基礎，對學習時間、學習進度進行自主合理的安排和調節。因此，在日后的《景觀環境設計》課程教學過程中，應當積極運用這一教學方法，并對其加以創新優化，提高課程教學質量。

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