“融合教育”

陳淑珍

【摘 要】特殊教育的實施情況體現(xiàn)了一個國家的發(fā)達和文明程度。在教學實踐與學習中，教學思想也在不斷的沖擊中成長。從面對普通班級中“特殊學生”的彷徨和不知所措，再到機緣巧合中接觸到“融合教育”這個教育理念，發(fā)現(xiàn)融合教育正是教師追求的一種教育效果，讓教師的教學工作有了新的起點。融合教育是一塊正在播種的試驗田，教師專業(yè)化發(fā)展是推進普通學校融合性教育的有力保障。融合教育給特殊孩子提供在普校學習的最佳條件。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；教育方向；融合教育

特殊教育的實施情況體現(xiàn)了一個國家的發(fā)達和文明程度。現(xiàn)在，國家越來越關(guān)注有特殊需要的孩子，讓他們同樣享受接受教育的權(quán)利，相應的教育機制也在慢慢形成。在近十年對特殊兒童教育教學的接觸中，筆者越發(fā)感慨普教老師的力不從心。近兩年，我校資源教室正在興建，特教老師的到校訪問，讓筆者對特殊兒童在普校的“融合教育”有了正面的認識。

一、面對特殊學生的不知所措

我校是區(qū)福利院孩子對口入學的學校，筆者八年前到校擔任一年級的班主任。班中有兩個來自福利院的孩子：一個左下肢天生殘缺的男孩潘小旭，另一個是先天心臟有問題的女孩潘小平。看到他們，誰人都會產(chǎn)生憐愛之心。老師、領(lǐng)導都會不時送學習用品，帶點好吃的哄他們開心；社會愛心人士“美樂多”企業(yè)的標叔專門為殘疾的小旭在學校廁所安裝了座廁。滿滿的愛心圍繞著他們！可是，他們身上都有相同的不良習慣：總會偷偷拿走同學的東西，也會到老師辦公室去拿老師的東西，并且說謊，絕不承認錯誤。作為班主任，只能每次寫下案例實錄，希望有所發(fā)現(xiàn)、有所幫助。當時，筆者拿教育普通孩子的方法教育他們，聯(lián)系福利院領(lǐng)導、老師配合教育；在班中教育其他孩子體諒、關(guān)愛他們。可是，情況仍不見改善。

一年后，小旭查出有心理疾病要轉(zhuǎn)到廣州進行心理治療（現(xiàn)在還留在醫(yī)院治療中）；另一個女孩小平，有幸于兩年后被美國一位好心人收養(yǎng)，遠赴美國開始新生活，從此杳無音信。

面對他們，心中隱隱的不是滋味！

二、融合教育開啟教育新模式

在接下來的時間，筆者靜下心來，用旁觀者的心態(tài)細心地觀察著別的班上的來自福利院的孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們都有著共同的特點：常去拿別人的東西，并且會相互隱瞞，說謊，貪吃，不愛學習。在與福利院的老師多次交談和到福利院參觀后，筆者認為面對這群特殊的孩子，需要尋求專業(yè)的指導。無意中，筆者看到中央電視臺的訪談節(jié)目《成成的故事》，里面講述一個智障孩子輾轉(zhuǎn)到臺灣接受教育的事例。那所學校對待特殊孩子的教育方式深深感動了筆者。那時，一個新名詞“融合教育”闖進了心中，筆者對它既陌生又感覺不可觸及。

一次，學校安排筆者去聽一個有關(guān)特殊教育的會議，筆者第一次親身聽到“融合教育”的課題并觀摩了一個課例。課例內(nèi)容是讓普通孩子通過活動去體會特殊人群的感受，從而學會接納、幫助有需要的人。筆者突然有所感悟，趕緊查閱了有關(guān)臺灣融合教育的相關(guān)資料：在臺灣有一種全新的教育模式叫做融合教育，這種教育是將普通的學生和特殊生放在一起共同學習、上課。這種在大陸每位家長極力反對的制度卻在臺灣收到了很好的效果。在那里，普通生沒有對特殊生產(chǎn)生厭煩，沒有欺負他們，家長沒有聯(lián)名驅(qū)逐他們，而是自發(fā)地去幫助、照顧他們。這讓那些特殊的同學找到了自己存在的價值，他們對于外界的敵對心理在逐漸減弱，不斷地接受幫助與鼓勵，學會自己去解決自己的問題，同時還試著幫助其他人解決問題，在這里讓他們真正找到一種屬于他們的成就感，一種發(fā)自內(nèi)心的自信。這是筆者心中追求的一種教育效果。

為了尋求身邊的專業(yè)支持，通過學校領(lǐng)導的牽引，筆者認識了區(qū)心理咨詢的陽老師，并積極參加區(qū)每年舉辦的“5.25”未成年人心理咨詢活動，讓筆者的教學工作有了新的起點。

三、融合教育，正在播種的試驗田

我班現(xiàn)有46人，有三個特殊男孩，一個來自福利院；一個來自普通家庭，但智力發(fā)育遲緩；還有一個課堂上總是獨自左手玩右手。家長為了讓自己的孩子能夠像正常人一樣上學，盡量讓他們進入普通的學校，但是思想、行為上的怪異讓他們備受歧視，以至于很多學生不得不中途退學。但是臺灣融合教育特別照顧特殊的學生，這種全新的教育讓他們受益匪淺，讓他們感受到來自同學的溫暖。在這里只有鼓勵，善意的提醒，而不是欺壓，謾罵；在這里他們?nèi)〉昧藰s譽，讓他們具有了成就感，最重要的是他們的父母終于可以擺脫一種自卑的心理，仰起頭，帶著微笑，領(lǐng)著他們的孩子走在人來人往的馬路上。帶著美好的愿望，筆者盡己所能做能做的事情。

一次“課前一分鐘”演講，輪到來自福利院的小潘演講《我高興的事》。他講爸爸帶他到星海公園，玩得很開心。可是輪到一個同學評議時，他卻“童言無忌”地說：“你是住在福利院的……”筆者發(fā)現(xiàn)小潘眼睛紅了并馬上扯開了話題。課后跟小潘聊天時才知道，原來自從同學發(fā)現(xiàn)有寫著“福利院”字樣的汽車來接送他們，同學中就有取笑的話語了，小潘聽了也很不開心。掌握情況后，筆者突然想起了融合教育的課例。馬上搜集材料，給全班同學上了一節(jié)“認識別人，接納他人”的體驗課。孩子的心靈都是純真的，對接納別人的特殊方面都有所認識。面對班中智力發(fā)育遲緩小俊的異樣舉動，同學們沒去欺負他，還主動愿意幫助他登記作業(yè)。郊游時，同學們開始主動把小俊拉進自己組，帶著他一起游玩。此外，課堂中小俊突然的喊叫聲也沒有影響到同學們專心聽課，同學們也不會介意他課間故意的玩鬧。因此，小俊每天在學校都是開心的。

在長期與福利院老師的共同配合教育中發(fā)現(xiàn)，對于福利院孩子的教育更多的是無奈。對于小潘這個孤兒，筆者更多地關(guān)注他的身心健康。家，對于一個孩子的成長非常重要。作為班主任，筆者盡量給他帶去家的溫暖，假期常把他帶到家中與其他小孩玩耍，過年帶他去逛花市買禮物，到家中吃團年飯，串門收利是，學校郊游時給他送零花錢。在交往中，小潘體會到了關(guān)愛，每當做了錯事看到筆者的目光時，支吾一下就能誠實交待。這是小潘的進步，筆者的驕傲！在寫給同學的話中，他寫道：“我知道我還有很多缺點，我希望大家都能幫助我改正！”筆者希望能盡到半個家長的職責，給予他希望與幫助！

課堂上總會左手玩右手的星星，通過陽老師的幫助，給家長介紹專業(yè)教授的指引；介紹義工聯(lián)青少年成長部的活動，讓家長帶孩子參加；還建議家長到醫(yī)院專家門診去測試，尋求幫助。兩年來，孩子能夠自控了，能專注認真地寫完一份試卷，書寫工整美觀了許多！

四、融合教育的未來發(fā)展

特殊學生的加入，使普教的校長、老師、學生以及家長措手不及。普教老師沒有足夠的專業(yè)技能來支撐學生的變化。于是，對特教“專業(yè)教師”的期待與日俱增，盼望他們帶來“靈丹妙藥”似的幫助。特殊學生的轉(zhuǎn)變不是特殊教育教師一時半刻就能做到的事情。孩子的特殊原因各異，需要對其認知能力、語言能力、動作能力、適應性行為進行診斷評估，最后得出綜合評價，制定訓練策略，還要在訓練中根據(jù)情況進行調(diào)整。

教師專業(yè)化發(fā)展是普通學校融合性教育推進的有力保障。對于我區(qū)剛起步的融合教育，普教老師首先要認識國家對特殊兒童教育的法律要求，從態(tài)度上接納，從行動上關(guān)注特殊孩子；接著是學習應對普校班級中的特殊兒童行為的方法、技巧。只要方法得當，融合教育就可以給特殊孩子提供在普校學習的最佳條件。