初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

姚磊

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式過(guò)為陳舊。教師迫于期末、期中考試的壓力，給學(xué)生本身帶來(lái)了一種無(wú)形的壓力，一心想著老師提出的重要知識(shí)點(diǎn)要全部記牢，忽略了問(wèn)題本身的延展性與來(lái)源，不能實(shí)現(xiàn)自主與合作的方式探究問(wèn)題所在的教學(xué)方針，束縛了教學(xué)的開(kāi)放性，也束縛了學(xué)生的手腳。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是老師教學(xué)的核心點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，突出不了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師沒(méi)有對(duì)教材深入地了解、吃透、靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)不明確。要么全面覆蓋講解卻又突出不了重點(diǎn)所在，大量資料的填充導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于廣泛，喧賓奪主、頭重腳輕，一堂課上完以后學(xué)生不知這節(jié)課主要重點(diǎn)是什么，內(nèi)容量過(guò)大，讓教師無(wú)法在上課時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)；要么制定計(jì)劃過(guò)低，上課內(nèi)容太少?zèng)]起到任何作用，一堂課只抓幾個(gè)段落來(lái)講，一節(jié)課學(xué)生所學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西幾乎很少。

教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低原因：一是教師沒(méi)有完全理解透學(xué)習(xí)材料，二是教師對(duì)學(xué)生的自身情況不是非常地了解，過(guò)于高估或低估學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度與文學(xué)水平。制定目標(biāo)過(guò)高，實(shí)際情況偏離實(shí)際，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不知所措，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；一旦要求太低，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，教師還要不斷的加強(qiáng)深入，學(xué)生聽(tīng)者無(wú)意，磨來(lái)磨去，教學(xué)沒(méi)有任何意義，更為重要的是磨滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各種問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)改善語(yǔ)文教學(xué)方試的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究與興趣。探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動(dòng)投入其中的一種學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把一切都包攬給自己來(lái)闡述，應(yīng)該時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的狀況，明確自己學(xué)習(xí)的方向，從而有效的選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性，是學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化過(guò)程。教師開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以?xún)牲c(diǎn)來(lái)開(kāi)展，其一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師一般認(rèn)為自己就是講臺(tái)上的導(dǎo)演，一堂課的重點(diǎn)就是把自己所設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解就萬(wàn)事大吉了，但其實(shí)課堂上的主角應(yīng)該是學(xué)生們，所以課堂就不應(yīng)該是一成不變的，也不會(huì)如教師所預(yù)想的那樣完美進(jìn)行。

2.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，角色重新定位。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴、組織者、引導(dǎo)者，課余時(shí)的一個(gè)傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生遇到任何學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師都要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，引導(dǎo)著學(xué)生的思想去解答，雖然教師不再是課堂的核心，卻又在時(shí)刻啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)著學(xué)生的思維。這樣完美的課堂氣氛在相互吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又共同獲得了知識(shí)的果實(shí)，大大提高了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成績(jī)的提升。所以，教師角色的改變是教師必須具備的一個(gè)素質(zhì)。首先滿(mǎn)懷期待，把熱情都迸發(fā)在課堂教育的基礎(chǔ)上，其次轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確的理解新課程的理念，并在教育實(shí)踐中得以全面體現(xiàn)。最后要不斷地完善自身個(gè)人素質(zhì)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

3.利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生展開(kāi)思維，提升教學(xué)效率。隨著科技化技術(shù)的日益更新，網(wǎng)絡(luò)資源也日漸走向成熟，在這些資源的支持下希望語(yǔ)文教學(xué)成為領(lǐng)導(dǎo)教育的主要風(fēng)向標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，老師可以利用多媒體的功能讓學(xué)生們查看朱自清的生平，及其它文獻(xiàn)，這樣學(xué)生就對(duì)課文的理解能力要加強(qiáng)了許多。

（作者單位：湖北十堰市柳林中學(xué)）