小學開展德育教育的策略初探

周珈瑜

【摘 要】德育是教育中最古老的話題之一。我國許多教育工作者已經清楚地意識到，德育應該成為早期教育課程對話的一部分。教育所有的活動都有其道德含義，小學所有的課程都蘊含著道德的深意。然而，這些德育資源都需要經過學生親自體驗、理解和實踐，才能將德育融入自己的生活，在面臨不同道德情境時做出及時、合適的行為舉措。因此，探索解決德育問題的對策，是擺在廣大教育工作者面前的一項重大的任務。

【關鍵詞】小學德育；優化德育管理隊伍；教育策略；校園文化

一、以提高素質為前提，優化德育干部隊伍

德育干部隊伍素質的優劣，決定著德育工作的成敗。為適應新時期的需求，我們著力培養建設一支思想政治素質強，職業道德水平高、管理方法科學的德育工作隊伍。

1. 加強師德規范教育

要求并引導德育工作者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學生觀，增強師德信念和師德修養。教師一旦是發自內心的，對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對教育、對學生履行自己的義務，并且能夠在實踐中自覺地、創造性地激發自己的力量和才華，真正做到尊重學生、熱愛學生、關心學生。

2. 加強德育隊伍的培訓和理論學習

德育工作者要及時了解德育的新動態，接收德育管理的新知識，學習古今中外優秀德育理論，以提高自己的理論水平和管理水平。充分利用班主任例會和假期，邀請校內外德育專家或先進德育工作者，開設專題講座。還應專門開展“德育工作培訓班”，邀請市“十佳德育工作者”等做關于德育理論與實踐的講座，以提高德育隊伍的理論水平和工作藝術。

3. 加強對年輕班主任的指導和培訓

采取以老帶新的“結對子”方式，選擇努力進取、有經驗的老班主任，在實踐中進行“傳、幫、帶”，以他們的高尚的師德、敬業的精神和豐富的經驗來感染和指導年輕班主任，做到新老班主任“互學、互促、互勉、共進”，以提高年輕班主任的素質。

二、以加強思想品德教育為先導，開展常規性教育

思想品德教育是學校德育的中心任務，應從以下幾個方面著手對學生進行德育教育。

1. 以課堂教學為主渠道

除了突出思想政治課和思想品德課的功能加強教育以外，還應寓思想教育于其他學科課堂教學之中。教師要注意尋找“切入點”和“結合點”，做到結合案例剖析、結合身邊的實際分析、結合社會熱點透析，以更好地開展德育教育。

2. 以班會課為重要陣地

班會課是思想政治教育的重要陣地，利用與否，以及利用得好壞，對班集體的發展，對學生良好思想品德的形成起著舉足輕重的作用。好的班會課應是師生智慧的結晶、師生或學生之間情感的交融、學生接受教育和自我教育的黃金時段。

3. 以德育內容整體化為原則

按德育的總體目標和學生的特點、成長規律，以及不同年級段德育內容和要求，制定出各年級段的德育目標、內容及實施辦法，并進行長期追蹤。形成德育教育整體化，安排策劃分層次實施的特色。努力做到基礎道德教育與法制教育相結合，常規教育與后進生轉化工作相結合，班級、年段教育與黨團教育相結合。

4. 以養成教育為基礎

學生的良好思想品德的培養，要從養成教育開始，從一點一滴抓起，所以，培養學生良好的行為規范，是我們德育工作的基本任務。發動全校教職員工齊抓共管，從學生入學開始就著手抓基礎文明行為的養成，使養成教育工作系列化，把好課堂教學紀律，嚴格出勤管理，抓好儀表儀容和統一著裝工作，實行課間操和儀表儀容等評比。做到常規管理與檢查評比相結合，教師的言傳身教與學生自我教育相結合。

三、以校園文化為載體，實施滲透教育

學校素質教育的根本在于促進全體學生德、智、體、美諸方面得到全面的、主動的、和諧的發展。德育工作在緊抓教學主渠道的同時，應根據青少年學生的身心發展規律和興趣、愛好、特長，重視豐富和活躍校園的文化生活，并以此為載體，實施滲透教育。

1. 優化育人環境，營造育人氛圍

優化育人環境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，對學生是一種無聲的熏陶和感染。從辦學觀念、學校歷史、師生規范、專業特色、校園標識等方面綜合考慮，制定校訓、校風、校標、校歌、校規等，形成有鮮明特色、統一和諧的校園理念形象。同時，還加大對德育軟件、硬件設施的投入，安裝校園有線電視網，各教室配備電視機，加大德育宣傳途徑。

2. 開展第二課堂活動，填補德育空白地帶

德育工作不但要有針對性、經常性，還應該有主動意識和超前意識，以避免學生的課余時間成為德育的空白地帶。根據學生的特點，積極組織學生的第二課堂活動，寓思想教育于各種活動之中。按學生的興趣、愛好和特長組織舞蹈、合唱、禮儀、演講、烹飪雕花、餐廳折花、擺臺等藝術隊。通過開展內容豐富、形式多樣的活動，對學生進行政治思想、道德品質等方面的培養和訓練，充分挖掘和發揮他們的天賦，促進他們德、智、體、美、勞全面發展。

四、以社會實踐為契機，強化道德教育

通過實踐，把學生帶出校園的象牙塔，開闊學生的眼界，使德育工作把學校灌輸的教育轉變為學生自主的感知，強化學生自我教育、自我管理、自我磨練、自我約束的主體地位，滿足學生多方面的精神需求和身心發展的需要。一方面，學生通過對艱苦生活環境或艱苦勞動環境的體驗和適應，磨礪吃苦耐勞的精神，錘煉堅韌的品性和堅強的意志，增強競爭意識，從而產生“千里之行，始于足下”的學習欲望，改變“壓力——反應”式的驅動下的學習套路，形成主動應變和進取的良性機制和健康抗挫的良好心態。另一方面，學生通過人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會，將自己融入社會、奉獻社會的良好品德；通過了解社會的現實，激發憂患意識，增強社會的責任感，時代的使命感，并把美好的愿望與情感化為高尚的行為。