小學英語教學中單元話題的設計

湯毅

使學生獲得基礎知識以及基本交際能力是小學英語教育的根本目的。用英語對話的教學模式是高度符合我國少年兒童英語學習現狀的，而話題教學正是英語學習的突破口。它不同于傳統的獨白教學，它強調溝通的雙向性、師生關系的對等性。在充分尊重學生的前提下，突出“以人為本”的理念。

一、小學英語話題教學的特點

師生關系的平等是英語單元話題教學的主要特點。在話題交流中，師生關系平等主要體現為話語權的平等，沒有主導從屬關系，學生可以各抒己見，教師不能強加干涉，這也是新時代教育的特點。學生不斷發展的個性，對教師的“權威”提出挑戰。

多邊互動是英語單元話題教學的根本特點。傳統英語課堂的基本模式幾乎都是教師讀，學生跟著念，師生之間缺乏溝通。這只是實現了英語知識的單向傳遞，而多邊互動才是話題教學需要的，更加有利于群體意識和集體意識對語言學習的正向影響。另外，多媒體技術的發展也為英語對話教學提供了硬件支持。

另外，英語單元話題教學還應具備一定的建構作用。小學英語對話教學是一種語言體驗活動，具有臨場感和建設性。對話過程中師生的思維是活躍的，雙方脫離了單一的“教”與“學”角色，形成一種互補合作的新型關系，并創造出新的對話結構。

二、小學英語話題教學的課堂形式

言語型對話是話題教學的基本形式。言語型對話主要是指以固定短語和高頻詞匯為主要內容的對話。按形式主要分為師生對話與生生對話兩種。師生之間的對話是必須按照長幼尊卑設置對話與答語；生生對話則表現為平等交流。它們各自用到的語素和短語是不一樣的，包括謙辭與敬辭。如will、would、may等。這種對話是建立在師生平等關系上的。學習伙伴們就某一問題展開討論，用英語來表達意見，生生對話是合作學習理論的重要模式。對學生英語學習的終身發展具有重要的啟蒙作用。

理解型對話是單元話題教學的重要形式。理解型對話主要是指人與英語文本之間的對話，主要包括“教師文本”與“學生文本”兩種。人對英語文字的閱讀理解是話題教學活動的重要成分。師本對話主要是指教師對書本話題的整體導向的把握，它是教師教法與文本規范磨合調適的過程；生本對話則主要是指學生對話題文本細節以及結合母語經驗的理解，它是學生預習和對文本形成初步感知的過程。有學者指出：對話并不是單純把語言信息從一個媒介傳導到另一個媒介的手段。對話交流傳輸活動本身“揭示”了真理。

反思型對話也是話題教學的一種重要形式。反思型對話主要是指閱讀者結合自己的經驗感知反思復述文本，是一種自我對話。自我對話觸及到了對話教學的本質，換句話說“只有當對話具有批判性時，對話才獲得精神意義。”反思型對話所強調的是利用文本信息反思已有的知識結構。

三、小學英語教學中設計有效話題的方法

就文本導控性要求而設計的話題而言，主要有特殊場景話題、生活交流話題、專業探討話題等。特殊場景話題主要目的是培養學生的聽說反應；生活交流話題主要培養學生熟練使用日常用語的能力；專業探究話題要求學生通過查閱翻譯關鍵詞匯來揣測對話的大意。

就文本形式而言，又分為替換性話題和缺位性話題。替換性話題是指用具有相同語法功能的詞或短語替換模板中的同位關鍵詞。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位關鍵詞“go running”“go climb”等代替。缺位對話話題主要是指，在對話中，只設計一個角色的話語，另一個角色空缺的話語必須根據對方的話語推斷。這種對話對學生邏輯思維的要求較高。

話題的設計既要緊貼教材內容，又不能囿于教材。這就要求所設計的話題必須要具有開放性、地域性、時代性。開放性是指話題的回答應該有多種形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don't like yellow.”地域性是指英語中所涉及的話題一定要符合當地的風土人情和地形地貌。如對于“你喜歡你所在城市的哪一點”這一話題。話題需要貼近時代，才能引起學生的共鳴。如設計單元話題“你最喜歡的城市”。可以涉及到“2008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。這樣的話題設計緊貼時事政治，能夠最大限度調動學生積極性，同時話題內容必須“大事化小”。

本文是合肥市教育科學規劃立項課題《基于話題的小學英語單元主題教學模式實踐研究》（批準號為HJG15148）的部分研究成果。

（作者單位：安徽長豐縣實驗小學）