高校開展研討式教學模式的教學效果分析研究

劉曉寒

摘要：隨著我國高等教育事業的不斷發展，高等教育開始注重培養學生自主學習、自主研究的能力。許多高校嘗試打破教師“一言堂”的傳統教學模式，逐漸向研討式教學模式轉變。但是，隨著研討式教學在高校的推廣應用，其教學效果與質量參差不齊，對于研討式模式的評價也是褒貶不一。據此，針對高校開展研討式教學模式的教學情況，分析其中影響教學效果的因素，進而提出改善教學效果的改進措施。

關鍵詞：研討式教學；影響因素；優化措施

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.071

1對研討式教學的認識

1.1研討式教學模式界定

關于研討式教學模式的認識是一個逐步深入的過程。謝平仄（1988）首次在國內提出研討式教學法，他認為“課堂討論”要力求啟發學生的思考，激發學生的自主分析意識與思維。此后，郭漢民（1999）提出“研討式五步教學法”，確立了研討式教學新模式，拓寬了高校素質教育的實踐途徑。后來，呂梁、趙曉杰（2002）對研討式教學進行明確定義，提出研討式教學是以學生為主教師為輔的協同性教學方法。綜上，研討式教學區別于傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，老師通過引導來激發學生的主觀能動性，讓學生作為課堂的主角，鼓勵學生自主完成“研究”和“討論”內容。其中，研究是指學生自主學習、掌握授課內容，討論是指學生將自學中的所思所想表達出來、相互交流，從而達成學習上的共識。整個教學過程將“研究”和“討論”有機結合，把研究作為討論的基礎，而討論又增進研究深度；……