學習型組織理論在學生干部團隊管理中的實踐應用

彭婷

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.238

摘 要：高校學生干部團隊是學生管理隊伍中的中堅力量，一個優秀的團隊需要有一個優秀的管理方式才能夠激發出最大的團隊優勢。充分運用學習型組織理論，提升、完善高校學生干部管理團隊的理念，才能保障學校素質教育的有序、有力的發展。該院在學生干部管理中首次嘗試運用學習型組織理論，取得了良好的效果。

關鍵詞：學習型組織理論 學生干部團隊管理 存在的問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0238-02

學生干部團隊是一支年輕有活力、有想法、有目標的隊伍，是學生管理隊伍中的得力助手，也是高校思想政治教育得以廣泛實現的重要橋梁。因此，是否有一支優良的學生干部團隊直接反映了學生管理工作的優勝劣汰，也直接影響到學校素質教育開展的成敗。因此，運用一個先進的管理方式能夠激發學生干部團隊潛在的巨大能量，在各種社會經濟變革的影響下，學習型組織理論的管理模式應運而生。

1 學習型組織的起源

學習型組織理論是世界經濟多元化發展在企業管理理論與實踐中發展起來的一種全新管理模式理念。高校學生干部團隊的管理若能從中吸取營養并真正付之于實踐，必將拓展高校學生干部團隊管理的新理論，拓寬高校學生工作發展的新思路，充分調動學生干部管理隊伍的積極性和創造力，達到全面實現素質教育的目標。

學習型組織理論起源于西方。美國管理學家彼得·圣吉（Peter Senge）是學習型組織理論的重要推動者。他在專著《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出構建學習型組織理念的“五項修煉”，將學習型組織更加專業化、精細化、實踐化，闡述了如何將學習規律融入到團隊學習中，形成“學習型組織”，這種學習型組織理論已經被西方國家的一些優秀企業管理模式吸收。

盡管學習型組織理論首先是在企業中被界定、被認可的，但是學校本身就是一個集精神、文化為一體的學習型場所，學校里的一切表象都更能夠體現學習型組織的特點和優勢。

2 學習型組織在國內外發展的情況

聯合國教科文組織于70年代初向各國提出了“向學習型社會前進”的目標；美國高等教育委員會通過了《終身學習法》，把國家的命運和學習型社會建設緊密相連；世界管理大會的與會者在90年代末提出了未來管理變革的大趨勢，其中一條表明：未來最成功的公司，將是那些基于學習型組織的公司。

在我國，復旦大學的楊通誼教授是最早向國內介紹學習型組織理論的學者。他1980年赴美國參加MIT校友會，在學習和親身體驗中深刻感知了學習型組織理論在美國運用，并將這一理論帶回國內。1996年上海成立了“學習型組織研究推進中心”，“上海明德學習型組織研究所”和國內其他學習型組織研究機構面向全國宣傳“學習型組織的理論與創建”。

3 傳統高校學生干部團隊管理模式中存在的問題

問題一：強調“計劃”，約束學生個性的發展與自我實現。目前，我國高校學生干部管理吸收了西方管理模式中的一些營養，開始注重學生管理模式的科學性和實踐性，學生管理部門通過層層制定完善的規章制度，強調學生干部的“服從性、計劃性、統一性”。但是，這樣的管理培養模式與現實中的學生干部個性發展相悖，學生會越來越有“主見”，自我實現意識會越來越突出，最終導致學生的“主觀”與“被主觀”相抵觸，難以培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

問題二：強調“執行”，約束了學生的全方位發展。傳統的高校學生干部管理模式以學生執行上級部門計劃為主，對于計劃執行的內涵卻沒能有完善的、系統的吸收，不能充分體現學生在學生管理工作中的“主體”地位，削弱了學生的主動性，導致學生干部行為模式過于機械化。

問題三：強調成績，而缺乏長遠學習規劃。學生干部主管部門按取得成績例行獎勵，則強化了學生干部短期性價值的思考，為了完成任務而去完成任務。

4 學習型組織理論在該院學生干部團隊管理中的運用

目前，該院在籍學生有1 101人，在職教師及研究人員共78人（其中院士1名、千人計劃1名、芙蓉（楚天）學者2名、教授28名、副教授24名、博士33人、在讀博士5人、碩士15人），在這樣高學歷、高職稱教師的帶動下，能夠促進多個良好地學術科研平臺的形成，同時也為該院學生提供了較好地基礎性學習動力。

為了更好地發掘該院學生干部的潛力，調動學生干部管理隊伍的積極性和創造力，探尋更好地管理模式，該院學生工作管理隊伍積極探索學習型組織理論，將學習型組織理論運用到學生干部管理中，進行合理的、有效的、系統的設計規劃，努力達到全面實現素質教育的目標。為此，該院進行了以下實踐。

（1）鼓勵自我超越，提倡學生干部在團隊中的個人發展。

該院團總支學生分會下設有16個部門，要求每個部門在每個學期至少創新申報一項活動，把創新意識的主導權交給每一個部門，再由各部門自主協同合作，營造出一種嚴謹而自由的組織環境，讓所有學生干部覺得有實現自我價值的可能性。

（2）改善心智模式，樹立學習型組織理念，強化學生管理團隊和學生干部團隊奮斗目標的共同愿景。

該院學生工作管理團隊提倡管理者樹立“以人為本”的觀念，建立教師與學生、學生干部與普通學生之間的伙伴關系，而不是管理與被管理的關系。只有正確處理學生干部管理團隊中的和諧關系，強化目標意識，加強共同學習，在雙方都為之不懈努力下才能夠順利達到共同的愿景。

（3）促進創造性團隊的生成，提升學生干部管理團隊技能培訓的有效性。

該院學生干部管理團隊主要包括學生黨組織、團總支、學生會、班級等。為了增強技能培訓的針對性和培訓效果，該院根據培訓對象的不同特點劃分為三支隊伍：紅隊、黃隊、藍隊，不同隊伍制訂不同的培訓計劃，采取不同的培訓方式。

紅隊對象主要指學院團總支學生分會中的干事、班長和團支書以外的班干；黃隊對象主要指學院團總支學生分會中的主要學生干部，包括副部長以及各班班長和團支書；藍隊對象主要指學院團總支學生分會中的骨干，包括團總支學生分會主席團成員、各班班長。

學生干部培訓的內容主要包含思想理論、技能、應變能力三大板塊。在整個培訓過程中注重學生干部之間朋輩關系的培養，建立學院學生干部管理團隊的共同愿景，鼓勵所有學生干部在培訓中樹立團隊學習意識，理解學習型組織理論在團隊目標中的運用，實現學生干部綜合素質的全面發展。

（4）強化學習型組織理論的內涵，尋求各部門發展合作的亮點。

學生干部團隊處在學校環境這個以學習為基礎的大熔爐中，我們只有通過在工作中、學習中、生活中不斷給予學生干部鼓勵，讓他們在學習中認識到有重新塑造自我、重新實現自我價值的可能性，在循序漸進的學習中樹立全局的觀念，才能保證學生工作有序、有質、有價的穩步進行。

目前，學習型組織理論在該院學生干部團隊管理中的運用還處于實踐探索階段，在這個過程中，我們能夠體驗到學生干部們在學習環境中的變化，更能感受到學生工作效率的提高。該院學生工作管理隊伍通過對學習型組織理論中的學習，正在不斷深入加強學習型組織理論的探索，努力為學生營造出一個更創新、更廣大、更有價值的成長空間。

參考文獻

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