轉變教師角色，變教學為導學

摘要：前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節.比熱容是物質的一種物理特性且概念比較抽象，學生理解起來有些困難，所以又是整個教材的難點.通過這一節的教學，筆者認識到該做的實驗應讓學生動手去做，即使實驗失敗，學生也有收獲.

關鍵詞：前置性學習；比熱容；實驗探究；加以引導

作者簡介：陸維峰（1962-），男，江蘇省南通市如東縣人，大學，中學一級物理教師，多年從事物理實驗教學研究工作.

教學背景

初中物理課程是研究自然界中各種物理現象規律的一門學科.因此，物理課前讓學生進行適當的前置性學習，并設置一些課堂要學的內容與生活有關的知識進入課堂，無疑是有效教學的手段之一.前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節.前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重、難點，進而有針對性地解決問題.因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障.但好的習慣需要一個引導養成的過程，前置性學習習慣的培養也不例外.

《物質的比熱容》是九年級上冊第十二章的的知識，也是本章的重點內容，又因為比熱容是物質的一種物理特性且概念比較抽象.實驗時涉及到質量、溫度的變化量、吸收（或放出）的熱量三個物理量，學生理解起來有些困難，所以又是整個教材的難點.那么在設計教學時，如果讓學生從生活經驗入手，根據前置性的預習思考題自學，體會并感悟，小組討論交流，使學生頭腦中對本節的主要內容有個整體的認識；然后通過實驗使學生建構知識，最后深化理解、應用知識.教師只是充當“組織者”、“合作者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到體現.學生在學習時，也會對知識產生求知和探究的欲望，把學習當作一件樂事.

案例描述

1預設前置性學習題，小組展示，建構知識

11燒水所用的時間長短與哪些因素有關

（鼓勵學生要做生活的有心人，要善于觀察生活，從中發現問題，養成自主質疑的學習習慣.）學生結合生活經驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺水燒開比燒成溫水所用時間長，即燒水所用時間與水的質量和水升高的溫度有關；（教師對善于觀察的學生提出表揚）學生得出結論：水的質量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長.

12質量相等的不同物質吸收相同的熱量時，升高的溫度是否相同

（1） 播放課本中“小明和小華去海邊游玩”所遇情景的動畫（也可以舉：夏天一樣的光照，游泳池邊上的瓷磚被太陽曬得很熱，而池里的水卻溫度適宜；夜里的情況正好相反）.為什么在同一時刻它們的溫度不一樣？

（2）（不是所有學生都去過海邊和游泳池）夏天的中午，家門口的水泥場溫度很高，而泥路、田野上的溫度及水的溫度卻比較低，這又是為什么？

2實驗探究及實驗結論的分析

學生明確將要探究的課題“比較不同物質的吸熱能力”后，小組成員閱讀課本P44-45的相關內容.交流討論設計出科學、安全、可行的實驗方案，包括實驗的器材，裝置圖，實驗表格和控制變量的方法.即取相同質量的水和沙子，使用同一酒精燈加熱.然后，各小組按實驗方案進行探究，這一步是掃清障礙，解決難點的關鍵，所以要求組長根據組員的特長合理分工，明確每個成員的責任，安裝實驗裝置，觀察，攪拌、讀數，記錄都由專人負責，這能保證實驗的順利進行.同時教師要參與到學生中，與學生一起動手并適當引導.實驗結束后讓學生按數據描圖像，選一組數據進行展示，找出優點和不足，同學們一起借鑒、交流，共同提高.

有一組學生得出了如下數據；接下來進行課堂交流.

然后讓學生閱讀、交流課本上的“交流與結論”，并完成下列問題：

（1）什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質的一種特性？

（2）分析“一些物質的比熱容”表中的數據看有哪些發現.“水的比熱容大”是什么意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的這一特性.并嘗試分析、討論課本上的問題“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣？”.

學生通過閱讀課本，結合實驗數據很快就解決了一部分問題.接下來有的同學們對黑板上的數據產生了懷疑？

（1）同種物質，相同時間吸收相同的熱量，升高的溫度應該相同；而實驗數據有較大的出入，數據可能有問題？

（2）水的比熱容比沙子大得多.吸收相同的熱量時沙子的有些數據并不能顯示這一特性.

（3）不同小組的同學各自圖像的傾斜程度不同.雖然他們水和沙子的質量相同，圖像坐標的標度也相同.

這些問題讓教師有些震驚，在過在教學中，教師沒有讓學生做這個麻煩的實驗，就什么事也沒有，課堂也就順理成章的結束.而這次卻發現許多原本該發現而沒有發現的現象.接下來只好讓學生來分析表格中的數據及學生的懷疑，當然這也是這堂課的難點之一.

學生的答案也出乎意料.有的說開始加熱時，實驗設備是冷的而后來設備的溫度整體升高了，所以加熱時間會變短；有的說實驗時攪拌不均勻；有的說加熱沙子和水時溫度計插入的深度不同；有的說不同小組酒精燈火焰的大小不同；…….學生你一言我一語的說著，也打亂了原本準備講解物體升溫（降溫）吸熱（放熱）公式的計劃.但是同學們在輕松、自主的氛圍中不知不覺超額完成了本節課的學習任務.

教學反思

物理教學的首要任務是學，而不是教，且物理由于與生活聯系比較緊密.《新課程標準》中也要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，知識就在自己身邊，從而激發探索求知的欲望.因此教師在平時的教學中如果每一節課上都能設計一些與生活有聯系的知識，讓學生帶著疑問去學習.再通過課堂上物理知識的學習，從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探究興趣.

對于該知識點的教學，過去沒有讓學生做實驗；有時教師在前面演示一下，有時就是教師在前面報幾個數據，敷衍一下.這一節當然也是教師最怕講的一節.但是通過這一節的教學，筆者認識到該做的實驗應讓學生動手去做，即使實驗失敗，學生也會知道這種做法是錯誤的，這條路行不通.對實驗結論也應好好的分析一下，而不是有時一做一撂，不做細細分析.對學生的發現也要及時加以引導、肯定和表揚，有時教學不僅僅是為了完成任務.如果變教學為導學，有時說不定能得到更大的收獲.