讓學生在“問”中成長

陳愛君++劉煥序

摘要：創新始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題不一定有創新，但沒有問題一定沒有創新.教師要以恰當的教學方法培養學生怎樣提出問題、探究問題入手，質疑問題入手等.

關鍵詞：初中物理教學；培養問題意識

作者簡介：陳愛君（1974-），女，本科學歷，中學一級教師，研究方向初中物理教學；

劉煥序（1970-），男，本科學歷，中學一級教師，研究方向初中物理教學.

愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了.我認為提出一個問題比解決一個問題更重要.”的確，不會提問怎么能有創造，任何創造都是從問題開始的，所以提高學生的創造潛能，激發學生的創造能力，必須從培養學生提出問題的能力開始.我國著名教育家葉圣陶先生說過“發明千千萬，起點在一問”. 可見在物理教學中注重培養、激發學生的問題意識，使學生敢問、樂問、會問、善問，是物理教學成功的關鍵.在實際的教學中發現問問題的學生少了，問的問題層次潛了，而只是善于聽講、不善于提問的所謂的“好學生”卻多了.是什么原因造成的這種現狀呢？

隨著學生年齡的增長和心理的變化是導致這種情況形成之一.

“乳臭未干”的孩子最善于提問，在他們的眼里世界充滿了好奇！通過觀察，在頭腦中形成了無數的問號需要大人幫助解答.尤其是那些好動的孩子提的問題有些讓人啼笑皆非！總之天真的孩子是敢問、好問、樂問，只是不會善問.

隨著年齡的增長和心理的變話，孩子們的問題少了.原因是多方面的，有周圍環境的變化而導致的，如：問問題多了，周圍的同學的恥笑和異樣的眼神使問者望而卻步.一個簡單的問題，使被問者不愿意回答，甚至“惱羞成怒”后進行挖苦和諷刺.日積月累，一百次的表揚不一定樹立善問的信心，但是一次不經意的批評卻能毀滅問者求知的心燈.

落后的教學方式和教學的理念是形成這種情況的原因之二.

傳統的教學注重對知識的傳授，注重對知識的運用.在傳統的教學模式下，教師上課的時候都希望盡快把課本內容講完，以便可以抓緊時間進行練習鞏固，或者在下節課來一次小測，有時間的話最好多上幾節習題課，讓學生多接觸各類題型——等等題海戰術.在整個教學過程中學生一直在被動的學習.沒有思考的時間，沒有提問的機會.課堂中只是忙于跟著老師跑而缺少自主學習的過程.

那么如何讓學生在“問”中成長？

1首先是教師觀念的改變

教師應把學生當作學習的主人，激發學生的主體作用.教師只是課堂的組織者、學生的學習之旅應該由學生自己去跋涉，并經常使學習內容與答案保持若明若暗的距離，讓學生動一動、跳一跳就能摘到果子，并嘗到果子的滋味.達到“教就是為了不教”的境界.把學習的權利還給學生，把老師寶座讓給學生，我們大多數教師都害怕讓學生講題，生怕學生浪費時間.教師都喜歡回答問題侃侃而談，頭頭是道的學生，可現實中往往事與愿違.有的學生回答問題回答不到點子上，耽誤了時間，耽誤了課堂進度，所以一般情況下都是老師自己講，一邊講解、一邊畫圖，講得不亦樂乎，而學生呢？只有幾個愛學習的強打精神跟著聽，很多學生昏昏欲睡，即使沒有睡覺，腦子也早已不思考了，也就愣愣地坐在那里等著下課.這些問題的出現其實都是教師觀念沒有及時的轉變而造成的.其實，我們應該允許學生出錯，任何人都不是一開始就會的，都是從頭一點一點提高的.我們老師講的熟練是因為我們鍛煉了若干年的結果，如果也經常給學生機會，學生的能力也會逐步提高.這樣必能激發全班同學探究問題、解決問題的欲望.

2教師要注重培養學生的問題能力

教師在課堂教學中不但要提問，更要善于設問.教師在教學導入中善于提出問題，有意識地設置障礙，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探究問題的情境，培養學生促使學生獨立地思考，產生合作交流與探究的欲望的能力.如講《壓力壓強》這節內容時，就完全可以用設問的方式，幫助學生將學習情境與學生的舊知識相互作用，從而產生了問題情境，很好地引入新課.如：通過多媒體播放視頻小孩在冰面玩耍時冰面破裂十分危險，這時一名警察看到了，馬上跑到岸邊，然后爬到破冰處將孩子拉回岸邊.老師可以先后提出以下兩個問題：警察叔叔為什么要爬過去，跑過去救人不是更快嗎？“跑過去”與“爬過去”有什么不同呢？”促使學生積極獨立地思考，產生合作交流與探究的欲望.因此，教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題.并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示.

3積極創設讓學生敢提問題的氛圍

物理課堂教學首先要使學生感受到物理與日常生活的密切聯系，應該從學生的生活經驗和基礎知識出發，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境，選擇學生身邊的感興趣的活動、事物，以激發學生學習的興趣與動機，讓學生在生動具體的現實情境中學習物理，體驗和理解物理，感受物理源于生活，應用于生活、同時可多給學生自己動手實驗的機會，讓學生在親自動手實驗的過程中發現問題，讓學生深入到主動探究、提出問題、解決問題， 如在學習《變阻器》一節時，可以放手讓學生自選實驗器材，自制簡易臺燈，學生在親自操作、思索、體驗中產生疑問：為什么滑動變阻器的制作要靠改變長度來改變電阻？為什么不選擇改變材料或改變橫截面來改變電阻呢？學生在認知與操作的矛盾中產生疑問，激發學生不斷的思索，從而順利的解決了滑動變阻器的結構、使用原理這些知識點.通過自制實驗器材培養學生動手探索研究問題的能力，并通過學生的做，在“做”中產生疑問，較輕松自然地解決的課堂中的重難點.在整個實驗探究中充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生享受成功的快樂.在講授“機械能守恒定律”這節，可以做一個“鐵鎖碰鼻子”的演示：一只手將鐵鎖吊在半空中，讓鐵鎖能剛好接觸到一個同學的鼻子，然后釋放鐵鎖，鐵鎖擺過去，又擺回朝該同學打來時，教室里發出了驚叫聲，學生也為該同學捏了一把汗，不知該同學能否避免這一“劫難”，但事實又激起他們求知的欲望，學生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地提出問題并思考其中的奧秘.讓學生親自動手操作，在實驗和實踐的氛圍中中才能提出跟有效的問題.學生在經歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學知識，而且培養了問題意識和解決實際問題的能力.

4要鼓勵學生在日常生活中多問、會觀察、會“異想天開”

物理是一門以觀察和實驗為主的自然科學.沒有“觀察、實驗、異想”，就不會有“天開”.無數的人都見過“燒開的水壺上壺蓋會跳動”，但為什么沒有人像瓦特那樣提問：“水開了，壺蓋為什么會跳？”正是問題意識，驅使瓦特發明了蒸汽機，將人類社會從農業文明推進工業文明.教師要培養學生善于用觀察的眼光看待世界，以為物理問題來源于生活，來源于實踐.

5要有效適宜評價，培養學生的自信心，讓學生敢問、會問、善問、樂問

孔子要求學生“每事問”，并高度評價問題的價值和意義，認為“疑是思之始，學之端”有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有創新和發現.積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問、會問、樂問、而且善問.目標、評價、教學的一致性中的及時評價就是對學生的自信心的一種肯定.

課堂教學中允許學生答錯了可以重答，回答不完整可以補充，對學生的回答應該鼓勵，千萬不要批評指責，因為哪怕是教師不經意的話語，也可能會傷害學生的自尊心，在學生心中留下烙印而記恨終身.所以教師的評價對學生的自信心有重要影響.在課堂教學中，對學生提出的每一個問題教師要學會傾聽善于發掘其中的閃光點盡量給予肯定和鼓勵，使學生時時有一種愉悅的心理，體驗感受到思維勞動本身的樂趣.教師對學生一句簡短的激勵、一個肯定的手勢、一個贊賞的眼神都會鼓足其提問的積極性，張揚學生的個性，激活其創造潛能.

總之，“有問題，才會有思維；有問題，才會有創新”.課堂教學中，要讓學生主動去探究、去發現、去解決問題，求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性.在問題中實現創新精神的培養和創新能力的提高.

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