幼兒教育本質的規定性及其意義 

徐新華

摘要：近幾年，我國的教育事業不斷發展，教育方向不斷調整。國家對教育的本質做出了新的規定，對教育未來的發展給出了新的方向。尤其是幼兒教育。幼兒是教育的初級階段，也是啟蒙發展的階段，這個階段的教育尤其要注意，要把握好方向，因為這對幼兒今后的發展起著至關重要的作用。然而現在很多幼兒園在教育的過程中都偏離了幼兒教育的本質，給幼兒施加一定的學習壓力，出現了小學化的現象，不符合幼兒教育的宗旨和本質。基于這種情況，本文對幼兒教育本質的規定性及其意義進行了分析，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：幼兒教育 本質規定性 意義

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0170-02

雖說現在素質教育對學生的要求越來越高，國家也提倡教育要從娃娃抓起，但是幼兒教育還是要創造輕松愉快的氛圍，要以開心快樂為主，兼顧著學習一些知識，要采用正確的教育手段和教育理念。幼兒教師要充分理解教育的本質和內涵，在提升教育質量的同時，滿足幼兒教育的需求。要充分尊重幼兒，不能強迫他們做不愿意做的事，要對他們的身心和智力發展負責，要把握正確的教育方向，全面促進幼兒教育的發展。

一、幼兒教育的本質規定性概述

幼兒教育本質規定性主要指的是在教育的過程中，把握好各個要素之間的關系，加強本質之間的聯系，正確理解幼兒教育與其他教育的區別，對其特殊性進行研究。首先，要理解幼兒教育各要素之間的本質聯系。其次，要把幼兒教育區別于其他教育，作為一個獨立的個體進行分析研究，要彰顯它的特殊性。主要從四個方面進行分析，即環境、幼兒、活動和教師。環境主要分為內在環境和外在環境，內在環境是在幼兒園學習期間，外在環境是除了幼兒園之外的外部環境。內在環境主要由教師創造，外在環境主要由家長負責，只有一個良好的學習環境，才能幫助幼兒更好地學習；幼兒是教育的主體，是獨立發展的個體，每一個幼兒都有其獨立習性和特殊性，在教育的過程中需要得到不同程度的關注；活動是實現幼兒發展的重要渠道，幼兒教育的活動要與其年齡相適應，要符合幼兒的實際發展狀況；教師是教育的主體，教師的教學方式和手段直接關系到幼兒發展的程度，教師要以其他發展要素為載體，潛移默化地對幼兒展開教育，促進他們全面健康地發展。由此可見，這四個要素之間是相輔相成的關系，是幼兒教育有序開展的基礎條件。

二、幼兒教育存在的問題

1.教學質量低

幼兒教育的教學質量低，主要體現在幾個方面。首先是教師的學歷低，研究表明，很多幼兒教師，并不是專業的學校畢業，尤其是私立幼兒園，教師的學歷存在很大問題。教師的學歷低，知識水平就會受限制，教育的理念和教學的手法也無法滿足素質教育的要求，不利于幼兒今后的發展。其次是教師的素質低。近幾年，幼兒教師虐待兒童的視頻屢見不鮮，之所以會出現這樣的現象，就是因為教師普遍素質偏低，在教學中出現問題時，只會用暴力解決，給幼兒的身心造成了嚴重的傷害。

2.教師的年齡層結構不合理

我國的幼兒教師的年齡層十分的不合理，存在兩個極端。首先是剛畢業的幼師數量所占的比重較大，這一部分教師，比較年輕，一畢業就上崗工作，基本沒有工作經驗，對幼兒教育基本都是理論學習，沒有實踐經驗。在工作中經常會遇到一些問題，但是因為缺乏經驗所以缺乏解決問題的能力。另一部分教師年紀過大，在教育理念上缺乏創新，無法承擔教育幼兒的責任，屬于一種保姆型的教育，不利于幼兒教育的發展。所以合理的教師年齡結構，是幼兒教育提高教學質量的要素之一。

3.幼兒教育內容單一

我國經濟在飛速發展的同時，教育的發展并沒有跟上經濟的腳步，尤其是幼兒教育，發展仍然固守傳統的教育理念，在教學手法上也比較單一，一直采用灌輸式教育進行教學。而實際上，大多數幼師缺乏培訓的經驗，缺乏提升自己的機會，而本身的文化素質又限制了教師的發展，導致教育內容十分單一。

4.幼兒教育資源短缺，分布不平衡

由于經濟發展的限制，我國的義務教育還沒有普及到幼兒教育。而且國家把大部分教育資源都用在了其他教學上，所以幼兒教育的財政補貼很少，就導致出現很多的民辦幼兒教育，民辦幼兒教育的資源十分有限，兩極分化十分明顯，優質教育稀缺。而且，現在的很多農村人口向城市涌動，很多的農村兒童到城市就讀幼兒園，這在無形中給城市造成了很大的壓力，讓原本就稀缺的資源變得更加緊張，布局不平衡的現象更加嚴重。

三、幼兒教育的特點

1.快樂幸福和理解尊重

快樂幸福主要有兩個方面，首先是幼兒在成長過程中收獲的快樂和幸福，幼兒的年紀段是在3到6歲，這個年紀的孩子還處在天真爛漫的時候，對他們來說快樂幸福是最重要的，也是教師和家長一直追求的。另一方面指的是教師在教學中收獲的快樂和幸福。幼兒教育是一項令人愉悅的工作，孩子的純真無邪總是能帶給人幸福的感受，所以，幼兒教師也能在工作中獲得快樂和幸福。其次是理解尊重，指的主要是教師在教學中要充分尊重幼兒，要理解他們的差異，尊重個性。雖說他們的年紀較小，但是也是一個獨立的個體，有著獨立的人格和權利。教師要在尊重差異的基礎上，因材施教，充分挖掘他們的潛能，激發他們的學習興趣，利用他們的天性，實現幼兒的可持續發展。

2.保教關愛和身心健康

保教關愛指的是保育關愛和教育關愛。人人都渴望被愛，幼兒更需要被愛，幼兒的身心都是極其敏感和脆弱的，需要教師和家長的關愛，教師要真正做到關愛幼兒，就要從他們的實際需要出發，在履行好教師職責的同時，關心和愛護幼兒，把關愛化作一種力量督促幼兒的進步。而身心健康是教育中最關鍵的，幼兒是祖國的未來，是國家發展的希望，所以健康是成長過程的關鍵，好的身體才是學習的基礎。同時教師也要關注幼兒的心理健康，要幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，要幫助他們形成健全的人格，促進他們適應能力的提升，適應能力也是心理健康的重要標志。

3.成長發展和習慣養成

隨著教育的發展，幼兒教育作為一種初級教育，越來越受到重視。幼兒的成長發展是衡量教育的關鍵因素。幼兒在步入校園之前，相比于學習大量的知識，更重要的是順應天性、健康快樂地成長。對于很多學生來說，步入校園之后的學習壓力十分巨大，甚至失去了一個快樂的童年，取而代之的是繁重的家庭課業，因此，幼兒時期的教育要盡量簡單，給他們一個難忘的童年記憶。而習慣是成功的關鍵，好的習慣的養成能幫助幼兒在今后的發展過程中少走一些彎路，更快地邁向成功。因此，在幼兒階段，教師就要幫助他們養成良好的習慣，不僅僅是在學習上，還要在生活上，要時時刻刻規范他們的行為，為今后的學習生活打下良好的基礎。家長在生活中也要配合教師的工作，在生活中規范幼兒的行為，通過自己的言行教育幼兒，做到言傳身教，潛移默化地影響他們的行為。

4.心智啟蒙和環境適宜

心智啟蒙是通過對幼兒心智的啟迪，對他們實施啟蒙教育。心智啟蒙的途徑有很多，教師可以通過一些活動、一些游戲來吸引他們的注意力，在活動實施的過程中，激發幼兒的各項潛能，比如說唱歌、舞蹈、繪畫等，不同的幼兒對不同活動所展現出的才能是不一樣的，而這樣的方式可以激發他們的潛能，找到今后的培養方向。而適宜的環境就是要幫助幼兒創造一個良好的環境，先進的教學設備，豐富的教學資源都是必不可少的。要讓幼兒在舒適的環境中學習、生活，健康地成長。

四、幼兒教育內在要素之間的關系

幼兒教育的幾個要素主要包括環境、教師、幼兒、活動四個方面。首先教師和幼兒是主體，活動和環境是載體。教師通過一系列的活動對幼兒進行教育，通過創造良好的環境為幼兒提供快樂的學習氛圍。幼兒在教師的指導和啟蒙下，不僅感受到了快樂和幸福，也養成了良好的學習和生活習慣，身心得到了發展。因此，這幾個要素之間是相輔相成的關系，是相互促進和發展的。幼兒教育是區別于其他教育的特殊教育，幼兒教育的目標應致力于幫助幼兒養成良好的學習生活習慣，促進幼兒全面發展，因此，這幾個要素缺一不可。

五、幼兒教育的意義

幼兒教育對一個孩子的成長來說十分重要，它關系到今后的發展方向。幼兒教育是一種啟蒙教育，是在一個孩子什么都不懂的前提下，對他進行教育，也就是說這個階段幼兒所接收到的一切信息，無論好壞都會對他們產生深遠的影響。很多學生在上學之后沒有良好的學習習慣和生活習慣，行為不受約束，這都是因為，在幼兒時期沒有養成良好的學習和生活習慣。甚至有的學生會做出一些違法的事情，都是因為沒有在幼兒時期形成正確的思想價值觀，出現了人格缺陷，所以，幼兒時期的教育是十分關鍵的，不僅關系到幼兒今后的學習情況，還影響到他們的身心健康發展狀況。

六、結語

幼兒教育對幼兒今后的學習和生活有重要的作用，對幼兒來說，更多需要的是關愛，不能提前對幼兒進行小學式的教育，要讓他們在快樂的環境中健康成長。教師要多多關注幼兒的身心健康，幫助他們養成良好的行為習慣，形成健全的人格。要尊重幼兒之間的差異性，理解每個個體之間的不同，因材施教。同時，教師要承擔起自己的責任，肩負起教育的重要使命，不斷地提升自己，為幼兒教育貢獻自己的一份力量。

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責任編輯：孫瑤