體驗式教學模式在大學英語教學中的應用

吳海燕+陳霞+田娟

（武漢工程科技學院湖北武漢430200 ）

摘要：體驗式英語教學模式強調在實踐中運用知識，注重教學場景的設置，教學氛圍的營造以及師生的互動。本文探究這種教學方法的具體內容及其在大學英語實際課堂中的應用。

關鍵詞：體驗式教學 大學英語教學

隨著教育國際化進程的加快和我國英語教育改革的全方位進行，傳統的以教師為中心的課堂教學已不再適應轉型期人才培養的目標和需求。越來越多的教師開始不斷嘗試激發學生興趣、提高學生語言應用能力與自主學習能力的課堂教學活動。課堂教學，作為學生接受教育的重要途徑，是指導、促進、實現學生有效語言學習的保障，也是語言教學理論與實踐探索的主要平臺。為了優化課堂教學，提高教學質量，促進語言教育的可持續發展，本研究以語言體驗學習為角，探索大學英語課堂教學模式及其活動設計。

1. 體驗式學習的理論基礎

Lakoff 在1987 年的《女人、火和危險事物》中就論述了認知語言學的哲學基礎， 那時他用的術語為Experientialism， 又叫Experiential Realism， 1980 年Lakoff 與Johnson 合作出版了《我們賴以生存的隱喻》， 又于1999 年出版了一本驚世著作《體驗哲學》， 尖銳地批判了在西方流行了多年的經驗主義和唯理主義的傳統哲學觀， 如客觀主義、形式主義、二元論、天賦論等， 建立了一個全新的哲學理論：體驗哲學（Embodied Philosophy ， Philosophy in the Flesh ，Embodied Realism ， the Philosophy of Embodied Realism）。體驗哲學被認為是一種新理論， 與英美分析哲學和喬氏基于混合哲學的心智觀針鋒相對，對西方傳統思想是一個巨大挑戰， 對哲學、認知科學以及認知語言學產生了深遠影響，被視為認知語言學的哲學基礎。 心智的體驗性：我們的概念、范疇、推理、心智是通過我們的身體經驗所形成的，深深植根于人類對物質世界、社會世界、文化世界和心智世界的體驗之中。

2.體驗式教學模式及課堂活動設計

體驗式教學模式在大學英語教學中有多種體現：要求教師以語言體驗為中心，為學生創造相對真實的學習工作情景，提供相對豐富多彩的交際任務，學生借助這些情景體驗，同時結合多媒體，網絡技術等來解決問題，。整個課堂的設計要基于“真實性 遞進性愉悅性和統一性”這一原則，使學生的課堂學生成為輕松自由積極有效的語言體驗活動。在課堂活動中，學生是中心，教師承擔的是設計者和組織者，營造這種輕松愉快的學習氛圍，來激發學生們學習的積極性，發展學生的語言技能，培養學生的自主合作和創新的能力。提高學生的綜合素質。

下面以《通過職場英語》Unit 8 Business Negotiation單元為例，簡述體驗式教學模式在英語口語教學的開展。

教學背景：本實驗對象是武漢工程科技學院15級國貿1班學生，班級人數為，教學時間為2課時，90分鐘。本課程的教學設計采用的是以技能為中心的課程設計模式，國貿行業英語操作性，很多教學活動都是要借助專業知識的教學過程，因此為學生創造相對真實的工作情景，能夠在親身感受中掌握商務談判的相關技能。學校也設立了實習實訓基地、多媒體語音教室，為學生營造較為真實的學習環境。本節課采用情景體驗式教學和合作型教學，任務型教學。

教學流程：

1、情景創設：根據每節課的內容設置相應的視頻情景對話，讓學生產生直觀的認識。在Business Negotiation這節課中，教師提前給學生發商務談判的相關學習資料熟悉主題內容，在課上教師利用多媒體播放英語語言的現場工作視頻展示英語商務談判流程，即，在課堂中加入真實語料，為學生營造較為真實的語言環境。

2、問題確定：體驗式的教學特點就是要根據學生的需求來實施教學，根據教學內容采用設定教學情景，讓學生在情景體驗中學習，以達到教學目標為目的。

教學內容：

1.What are the important factors for winning a business negotiation？

2.What are the skills of Inquiry， Offer and Counter-Offer？

3. How to describing the process of the Business Negotiation？

教學目標：

1. The students know the skills of Inquiry， Offer and Counter-Offer. Learn new words

and describe the process of Business Negotiation in English simply.

2. To train students' ability of using English in Business Negotiation.

3. To cultivate students' ability to cooperate with others in groups； to exchange information through team work.

3、協作學習：在這一環節，教師采用小組合作型教學和任務型教學，將學生分為幾個小組圍繞提出的問題，進行任務分配：

1）小組討論，自主學習。首先教師引導學生思考，通過課本、課外資料等獲取與商務談判相關的資料，與小組成員討論出自己的見解。

2）任務完成。通過觀看視頻，教師的講解，讓學生進行角色扮演，分別扮演成買方或者賣方，買方或者賣方對于所要購買或出售的商品向另一方做出的詢問。買方通過詢問簡明扼要地向賣方了解一般的商品信息。在這個過程中，讓學生練習用英語表達所學的商務談判中包含的專業知識，既鞏固了學習的內容，又通過團隊合作提了學習效果。

3.評價和反饋：課堂上，在各組進行商務談判的表演結束后，學生互相評價，然后教師對學生的表現進行點評，并要求每組寫一篇英語的匯報，包括對課堂知識的總結以及自己在商務談判過程中的感受以及體會，通過這一形式讓學生獲得學習的收獲感和滿足感，更好提高英語綜合能力的運用。

在整個教學過程中，要求教師能夠有更高的業務水平，既要根據不同的課程內容選擇材料和教學方法，又要能夠設置有效的情景，做出符合學生要求的課堂設計。在授課時，用英語組織課堂，在課堂上的小組討論中，參與到學生的小組中，做好參與者、觀察者和評價者的多重角色。

3. 結束語

體驗式教學法是以建構主義理論為基礎的，因此，在課堂教學中，教師要創造真實的場景，把學生置于真實的工作場景中，使學習和生活息息相關，所以保持課堂的生動性和豐富性是體驗式教學的重要保障之一，同時，在課堂上，教師要給學生自主權，讓學生成為教學活動的參與者和知識的建構者，給學生創造可行的學習條件，從而提高體驗式教學的效果。不過，體驗式教學也存在著一些不足，如體驗式教學強調學生的課堂體驗，所以其他教學內容的時間得不到保障，另外，它對教師的英語水平以及學生能力提出了挑戰等。總之，任何教學方法都不是完美無缺的，盡管該 教學 模 式在教學實 踐 中獲得 了 比 較 好 的 效 果但 仍然 需 要經過教學實 踐 進一步檢 驗 和 完善，所以我們教師要盡量避免這些缺點，以最大限度的發揮體驗式教學的作用。

參考文獻：

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基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究項目《基于認知語言學的體驗式教學方式下大學英語二語習得的實證研究》成果，項目編號：16G201；湖北省教育廳科學技術研究計劃指導性項目《高校大學英語教育與區域性經濟發展的研究》成果.endprint