為學(xué)生寫(xiě)作插上飛翔的翅膀

（河北省唐山市茨榆坨鎮(zhèn)塔坨小學(xué)）

教無(wú)定法，貴在得法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。”在以往語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文老師難以觸及的領(lǐng)域，總是將作文教學(xué)放在作文課上，而語(yǔ)言的運(yùn)用能力僅靠次數(shù)較少的作文課是不可能有較大幅度提高的。

2011版新課標(biāo)為我們一線語(yǔ)文教師指明了道路，“讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，讀影響和制約著寫(xiě)，寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫(xiě)寫(xiě)進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。新教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，在平時(shí)每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)“課堂小練筆”。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)呢？？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些做法：

一、摘抄積累豐富寫(xiě)作素材

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn).”“？熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”.這些都說(shuō)明一個(gè)道理，只要你多看書(shū)，多讀書(shū)對(duì)你的寫(xiě)作文有一定的好處。但是所謂“眼過(guò)千遍，不如手抄一遍”，？摘抄有利于積累資料、豐富知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資抖把它摘妙下來(lái)，日積月累，將是一份寶貴的知識(shí)財(cái)富。我一直告誡自己的學(xué)生，好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來(lái)。所以，我提倡學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做摘抄，把書(shū)中的好詞好句拿來(lái)為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話(huà)和作文中進(jìn)行運(yùn)用。

二、遷移運(yùn)用提高寫(xiě)作技能。

（一）、可遷移文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)和主要寫(xiě)法。

如冀教版四年級(jí)下冊(cè)的課文《別踩了這朵花》的第一小節(jié)，冰心用交談的方式寫(xiě)到：小朋友，你看你的腳邊，一朵小小的黃花，我們大家繞著它走，別踩了這朵花。作者這種交談的方式和“以小見(jiàn)大”和借小花體現(xiàn)熱愛(ài)一切生命這一主題的寫(xiě)法值得借鑒。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生模仿冰心奶奶寫(xiě)一寫(xiě)你會(huì)關(guān)愛(ài)那種生命？模仿寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)道：小朋友，你看你的旁邊，一片嫩嫩的小草，我們大家繞著它走，別踩了這片草......。？學(xué)生可謂是妙筆生花。

（二）、可遷移文本中的段落表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫(xiě)排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。

如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開(kāi)頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它 吧，它的確 ；說(shuō)它 吧， 可是”，把貓的古怪性格描寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆。

如《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，作者采用了采用了移步換景，游覽的順序進(jìn)行記敘。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫(xiě)作順序，再讓他們按這樣的寫(xiě)作順序動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫(xiě)作順序了。

三、空白懸筆，提高想象運(yùn)用能力。

有的課文作者總會(huì)有意無(wú)意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機(jī)會(huì)！如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話(huà)：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來(lái)，進(jìn)行“小練筆”，要求寫(xiě)出李時(shí)珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭，時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。李時(shí)珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿(mǎn)意的微笑，頻頻的點(diǎn)頭，并揮筆記錄了下來(lái)。”通過(guò)這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿(mǎn)了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

總之，語(yǔ)文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，憑借教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，并圍繞結(jié)合點(diǎn)完成閱讀教學(xué)理解文章的內(nèi)容與感悟作者的表達(dá)兩個(gè)過(guò)程。這種結(jié)合，相信能為學(xué)生的寫(xiě)作打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練類(lèi)型遠(yuǎn)不止這些，更多訓(xùn)練類(lèi)型的創(chuàng)生需要我們進(jìn)行不斷探索。朱作仁先生說(shuō)得好，讀寫(xiě)結(jié)合是一座“富礦”。相信只要我們不斷開(kāi)掘，它定會(huì)為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入勃勃生機(jī)。只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合也會(huì)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景，為學(xué)生習(xí)作插上飛翔的翅膀！

作者簡(jiǎn)介：程海英，女，中共黨員。1979年7月出生，1999年7月參加工作，從教以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，市級(jí)語(yǔ)文骨干教師。優(yōu)質(zhì)課獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次。撰寫(xiě)的教案論文多次獲得省、市、各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。河北省唐山市茨榆坨鎮(zhèn)塔坨小學(xué)。endprint