勞動教育需要新的時代內涵

傅添?姜嘯

摘 要勞動教育在當前有著比以往更加重要的歷史使命和意義，這就要求勞動教育必須回應時代變革的需求，從培養學生的核心素養和技能的角度出發，對“勞動”作更為寬泛的理解，引入更豐富的生活和職業技能鍛煉，并為培養更好的公民提供保障。這些新的時代內涵為勞動教育下一步的深化改革提供了動力和方向。

勞動教育作為我國基礎教育體系中的重要組成部分，在培養學生的勞動習慣、動手能力和吃苦耐勞的意志品質等方面的重要意義不言而喻。然而，勞動教育在廣大中小學中所受到的重視還遠遠不夠，甚至當近些年來的新課程改革在中小學里設置了綜合實踐活動課程之后，還有進一步衰微之勢。[1]究其原因，包括對勞動教育的作用認識不夠、勞動教育在應試教育體制下被擠占和邊緣化、家長因過分溺愛孩子而無法提供良好的家庭勞動教育環境等等。從另一個角度看，這也說明了傳統的勞動教育本身存在不足，其教育理念、目標、內容、形式等未能很好地適應時代迅速的發展變革，回應現實的教育需求，從而在學校、家庭和社會中頻受冷遇。

勞動教育應被賦予新的時代內涵，并在此基礎上進行深入改革。其視野應當定位到孩子的一生成長，其內容應當超越基本的生產勞作技能和勞動意志品質，其設計應當進一步體系化、科學化、標準化，從而幫助學生為終身的工作和生活作好準備。具體而言，勞動教育的新內涵可以從以下幾個方面展開思考和討論。

一、勞動教育應適應“勞動”的時代變革

以往學界對勞動教育的探討往往是從“教勞結合”的角度出發，將勞動等同于生產勞動。在教育實踐中，勞動教育常被當成是解決學生動手能力差、不熱愛勞動等問題的手段。但這實則是對勞動和勞動教育的理解過于狹隘了，并在實踐中帶來了一系列的消極后果。首先，勞動教育的實施主體不明確。學校對加強勞動教育的責任感不強，家庭也沒有明確的勞動教育理念，而社區能發揮的作用有限，更不宜成為勞動教育的實施主體；其次，勞動教育的內容過于機械和單一，無法課程化、體系化、科學化、標準化。這就使得勞動教育在學校教育體系中的地位很難得到保障，教育內容的隨意性太強，實施效果無法控制，更無法進行科學的評價和測量，也很難和其他學科進行整合或聯動；再次，目標簡單、內容機械的勞動教育也無法吸引學生和家長的興趣，增強其參與的主動性。

然而更致命的缺陷在于，這種勞動和學生未來真實生活中的勞動有著越來越明顯的脫節趨勢。傳統觀念中的生產勞動已經很難再適應信息時代的勞動需求。聯合國教科文組織早在20年前的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》里就提到：“根據技術進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業或經常變換工作地點。”然而，教育卻很少能夠幫人們適應這種變化，因此“在中學階段就應該進行普遍綜合技術教育——這種教育可以保證職業的流動性并將引向終身教育。”[2]科技的發展極大加快了勞動分工和轉化的速度，勞動變得更加專業、精細和多樣化，同時也有著更快的更新和淘汰率。相應地，人在一生之中變換職業的幾率也越來越大。這就很容易導致學生在早年的勞動教育中所了解和學習的勞動技能，與其成年后真正的工作需求大相徑庭，從而使勞動教育的意義受到很大損害。

隨著21世紀無人化生產方式的迅速發展，人類勞動本身將發生根本性轉變，直接被間接勞動、體力被腦力勞動，重復性被創造性勞動所逐步取替，將把人類勞動推向一個嶄新的歷史階段。[3]勞動教育應當能對這些歷史性變化作出及時回應。尤其是通過勞動教育來縮小、而不是保持甚至加劇體力勞動和腦力勞動之間的分野，這是勞動教育所面臨的一項緊迫使命。然而，這并不能通過一味地引導和帶領學生參加各種體力勞動、家務勞動來實現，而應建造起聯通體力勞動和腦力勞動的橋梁，在勞動教育中兼顧二者，并實現更有效的結合，讓學生在動手實踐中體驗和掌握兩種勞動之間的差別與聯系。過分強調勞動教育中的“生產勞動”屬性，不僅容易誤解未來“勞動”的性質，還會強化勞動和閑暇之間的對立。對于個人來說，勞動是通往自由和個體解放的途徑，是通往更美好生活的途徑，它和閑暇并不對立。如同杜威所說，“我們若以有一種教育系訓練人民使能勝任有益的工作，另一種教育則專為使人享受其所有閑暇，其結果必產出社會的階級區別。須知謂教育僅為給與人以工作技能之訓練，實系一個錯誤觀念；同時當并注重利用及享受閑暇方面，然后教育目的始完。”[4]

因此，當我們反思勞動教育的新內涵時，首先需要做的就是對“勞動”有更為寬泛的、更具時代性的理解。對“勞動”的內涵闡釋決定了學生所需要的勞動素養，也直接決定了勞動教育的內涵。勞動是創造價值的過程，其中既包括社會價值，也包括個人價值。它結合了體力勞動和腦力勞動，貫穿于人類生活的始終，形式多樣而變化迅速。而勞動教育，則應針對未來的勞動特征，為每個學生未來的價值創造提供充分的學習和鍛煉機會。勞動教育應聚焦于那些本質的、共性的勞動內容，聚焦于核心技能的培養以及學習、勞動能力的提升，聚焦于職業精神和倫理的訓練，以讓學生在未來更好地適應不斷發展變化的勞動環境。

二、勞動教育應包含更豐富的技能

1.生活技能

良好的生活是個人勞動的最終目標。在“五育”之中，勞動教育直接指向了學生的生活，因此應當更加貼近真實生活，幫助學生學會生活，掌握更好的生活技能。這和陶行知先生提出的生活教育理念相近，即“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”[5]這一生活教育理念明確地提出生活決定教育，教育要為更好的生活服務，對于勞動教育來說是非常有啟發意義的。我國于2016年發布的《中國學生發展核心素養》中包括了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，也把養成健康文明的行為習慣和生活方式、具備健全人格和自我管理能力作為重要內容。

生活技能首先包括衣食住行等方面的基本活動，可以通過社會活動課或勞技課來實現，日本中小學里的“家政”學科即提供了很好的范例。[6]但在此基礎上，勞動教育中還應包括更高層面的生活自理技能，如選擇和創造喜歡的生活方式、養成健康的生活習慣和態度、對生活進行科學規劃與管理、樹立合理的財富觀和消費觀等。不僅要讓學生未來能夠“活著”，而且要過上有尊嚴、有質量的生活。

2.職業技能

勞動教育不僅要培養學生的動手能力，更應有助于其長遠的職業發展，因此應在勞動教育中注重培養學生的職業技能。職業技能首先體現為擇業技能。應當幫助孩子更好地選擇自己未來的職業，并盡早開始相應的知識學習和技能訓練。擇業技能是我們當前基礎教育中極為欠缺的一項內容，直接導致了學生在選擇專業時普遍迷茫不知所措，缺乏清晰的職業規劃和發展路徑。為此，勞動教育可借鑒西方的“生涯教育”，引導學生在勞動中了解和體驗不同的職業內容，更好地樹立職業方向。

其次，職業技能還包括學生在未來職場上的各種實用性技能。有研究指出，對于21世紀的學生而言，傳統的“三R能力”，即閱讀（Reading）、寫作（wRiting）和計算（aRithmetic）雖然還是在學校和工作崗位上取得成功的基礎，但一套新的“四C素養”的能力已經被推到了前沿，即創造和創新（Creativity and Innovation）、批判性思維和解決問題（Critical Thinking and Problem Solving）、人際溝通（Communication）和與人合作（Collaboration）。[7]相似地，經濟合作與發展組織、聯合國教科文組織等也一再強調，21世紀里對于終身發展而言，認知性技能（Cognitive skills）和非認知性技能（Non-cognitive skills），包括開放性、自覺性、外向性等，有著同樣的重要性。[8]顯而易見，無論是實踐創新精神、責任感和自控力、批判性思考和解決實際問題的能力、溝通與團隊合作能力，還是各項非認知性技能，在當前的學校教育體系中都需要勞動教育的介入來生成和培養。這就要求勞動教育極大地拓展思路，圍繞這些重要技能來豐富教育內容，改進教學方式，以完善學生的技能儲備。

三、勞動教育應培養更好的公民

現代社會中的勞動是一種具有顯著的公共性的活動，其參與者和受益者，不僅是個人與家庭，更是外部的社區和廣大社會。因此，培養學生的勞動情懷和社會責任感，一直是勞動教育的重要內涵之一。然而在當前，隨著我國的民主化進程和公民教育理念的傳播，學生不止應成為一名勞動者，更應成為一名合格的公民，能夠擁有良好的公民意識和參與熱情，擁有積極的社會認同和關懷，具備寬容、開放的心態和理性思考、辯論、批判的能力。《中國學生發展核心素養》中也專門對熱心公益和志愿服務、認同國民身份、崇尚自由平等、維護公平正義等素養作了闡述。公民教育以往常被歸于德育的范疇，但一方面，如上文所述，勞動教育本身就能體現出顯著的公共性，為公民教育的開展提供了便利的平臺；另一方面，僅在德育層面上學習討論而缺乏動手實踐的公民教育是不完整的，也是低效的。而勞動教育的實踐取向可以很好地進行補充。因此，公民教育應成為勞動教育的另一項新的內涵，應通過勞動教育帶領學生走進社區和社會，從動手實踐和切身反思中提升其公民意識、品格素養和社會責任感，以及奉獻精神、寬容精神和樂于助人的品質，從而把公民教育落到實處。這在當今青少年普遍缺乏社會責任感、公民意識淡漠、獨立思考和批判思維能力退化的情況下，有著格外緊迫的現實意義。

在新的時代環境下，中小學的勞動教育較之以往有著更加重要的作用和歷史使命。這就要求它面向未來，從時代需求中積極挖掘新的內涵，了解未來勞動的基本性質和需求，把握學生未來在工作和生活中必須具備的基本素養、勞動技能、意志品質和公民精神，并以此為基礎進行改革重構，才能煥發出新的生命力，并幫助學生在長遠的人生中更好地勞動，更好地生活。具體而言，勞動教育改革可以從以下幾個方面入手：

首先，在學科建設上，應將勞動教育科學化、體系化。勞動教育是否需要開設專門的課程，世界各國的做法不一，并無定規。但有效的教育教學必須依托于一套成熟、完善、科學的教學體系，這一點是毫無疑問的。對于在實踐中常被邊緣化的勞動教育尤其如此。因此應在明確勞動教育的目標、教學模式、課程、內容、形式、評價方式等的基礎上，結合各校實際，逐漸建立起完備的勞動教育體系，為勞動教育的持續發展提供保障。

其次，在內容設計上，需順應課程整合的目標，加強勞動教育和德育、智育、體育、美育的融合貫通，將勞動教育貫穿于學校教育的全過程，以建立書本知識和實踐技能之間的銜接，搭起體力勞動和腦力勞動之間的橋梁，使勞動教育在學校中真正鮮活起來。

再次，應加強與家庭、社區的合作。培養合格的勞動者是學校、家庭、社區的共同責任，而勞動教育的一些新的核心內容，如培養學生的擇業技能等，也必須依靠家庭和社區的支持才能實現。因此，應搭建起合作式的勞動教育平臺，明確各方參與者的角色和責任。同時也可發揮廣泛的社會監督作用，確保勞動教育扎實、深入地開展，防止浮于表面、淺嘗輒止的現象發生。

參考文獻：

[1]冀曉萍.勞動教育將全面突圍[J].人民教育，2015（17）：30-33.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：96-97.

[3]趙吉偉.揭開21世紀人類勞動的神秘面紗[J].經濟研究導刊，2013（20）：13-14.

[4]杜威.平民主義與教育[M].常道直，編譯.福州：福建教育出版社，2016：174.

[5]董寶良.陶行知教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2012：41.

[6]張德偉.國際中小學勞動教育初探[J].中國德育， 2015（16）：39-44.

[7]蘇·貝爾茲.如何培養21世紀技能[M].李夏，譯.北京：北京大學出版社，2016：3.

[8]T Kautz，JJ Heckman，R Diris，et al.Fostering and Measuring Skills：Improving Cognitive and Non-Cognitive Skills to Promote Lifetime Success[M].New York：Social Science Electronic Publishing，2014：29-30.

責任編輯︱何 蕊