新課改下學習小組評價機制的建立與實施研究

奚雪花

（甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學）

摘 要：新一輪課程改革使學生的學習方式發(fā)生了很大變化，小組合作學習備受教師和學生的青睞。但在教學中，小組合作學習時常出現(xiàn)一些不盡如人意的地方：看上去很熱鬧，實際參與度小，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學習沒有達到預期效果。對甘肅省某市一所省級示范高中的高二學生調查研究發(fā)現(xiàn)，科學有效的評價機制與課堂小組合作學習效率的提升息息相關。

關鍵詞：評價機制；課堂效率；有效性

自新課改推行以來，小組合作學習被許多學校倡導和應用于課堂。但這種學習方式在具體實施中遇到了很多問題，如只有“小組”而沒有“合作”；學生的參與度不均衡；學生自己顧自己，沒有團隊意識……之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一個重要的原因就是缺乏小組合作學習的有效評價機制。因此，建立科學有效的小組學習評價機制顯得尤其重要。

一、調查研究的基本情況及其主要內容

調查對象：以筆者所在的學校高二年級的學生為研究對象。

調查方法：個別訪談法、調查問卷法，發(fā)放調查問卷120份，利用學生課余時間，認真指導學生填寫調查問卷，回收120份，回收率100%，全部有效。

主要內容：就學習小組評價機制的建立與實施，問卷分別從小組評價機制的建立對學習效果的影響、小組評價的主要內容、小組合作學習的評價周期、不同評價主體對學習的激勵作用等方面對學生進行調查。

二、調查結果與分析

1.學習小組評價機制的建立與實施對課堂學習效果的影響

學習小組評價機制的建立與實施對課堂學習效果影響不容小覷。調查表明：50%的學生認為學習小組評價機制的建立與實施對課堂學習效果影響很大，50%的學生認為影響一般，沒有學生認為學習小組評價機制的建立與實施對課堂學習效果無任何影響。

2.課堂小組合作學習評價的主要內容

課堂小組合作學習評價的主要內容應該多元化，不僅要有量的評價，更要重視質的評價，學生在小組合作學習中的參與程度比發(fā)言次數(shù)、成果展示更重要。調查中有45%的學生認為小組合作學習評價的內容應包括組內交流時小組成員的參與程度、組內成員發(fā)言次數(shù)、成果展示、組內成員的學習品質等各個方面，45%的學生認為組內交流時小組成員的參與程度應作為主要評價內容，5%的學生認為應將成果展示作為評價的主要內容，5%的學生認為應將組內成員的學習品質作為評價的主要內容，沒有一人認為應以組內成員發(fā)言次數(shù)作為評價的主要內容。

3.班級對小組合作學習表現(xiàn)情況的評價周期

班級對合作學習表現(xiàn)情況的評價周期不宜過短也不宜過長。被調查的學生中有70%的認為班級對小組合作學習表現(xiàn)情況的評價周期以一周為宜，15%的認為一節(jié)課后班級對小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價比較合適，5%的認為以一天為周期評價為宜，10%的認為應以一個月為宜。通過調查和實踐，我們發(fā)現(xiàn)每節(jié)課后評價和每天評價無形中會增加評價者的負擔，而一個月評價一次又容易使學生產生懈怠心理，不能及時反饋合作學習中出現(xiàn)的問題。

4.不同評價主體對學習的激勵作用

調查中發(fā)現(xiàn)有5%的學生認為自我評價對學習的激勵作用大，30%的學生認為教師評價的激勵作用更大，5%的認為小組評價激勵作用大，但60%的學生認為班級評價激勵作用更大。可見班級評價對小組合作學習的影響很大，班級評價體系的可行性和科學性對課堂學習效率的提升至關重要。

三、關于學習小組評價機制的建立與實施的建議

1.加強學習小組建設，完善學生學習評價機制

對學生的學習評價應包括知識掌握情況的評價和學習能力的評價。可以采用教師評價、小組評價、學生個人評價相結合。評價項目可以多樣化，堅持形成性評價與總結性評價、課程成果評價與課程計劃評價、內部評價與外部評價相結合。通過完善評價機制，調動學生學習的積極性和學習主動性。

2.教師在課堂上要重視對小組合作學習的評價

從分析調查問卷問題我們看出，學生比較重視教師的課堂評價。教師在課堂的評價應是“兩個結合，兩個側重”：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。作為教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。課堂評價還要把握好度，針對不同層次的學生要采用不同標準的評價語，這樣才能做到準確有效的評價。

3.科學組建考核評價隊伍

在小組合作學習中為了能有效地進行交流合作，我們采取組長責任制，但是小組合作學習的評價權不應該只掌握在小組長手中，合作學習中評價要做到學生自評、學生互評和教師評價相結合；組內評價和組際評價相結合。小組內的學生自評和互評一定要落到實處，充分調動每個組員的積極性，而不應該將評價權直接授予或推給小組長，小組長主要負責匯總評價結果，并且組內也應該建立評價監(jiān)督機制，監(jiān)督小組長和組員的評價活動和結果。

4.科學合理設計評價表，簡化評價操作程序

一味追求評價的全面，評價表設計過于繁瑣，使得評價機制的操作極其不便。教師和學生在填寫評價表時負擔比較重，覺得比較耽誤時間。評價需重新設計評價表，簡化操作程序。要求評價項目不能重復，評價表中的每個項目文字表述要簡略，表格的數(shù)量不能太多，讓評價機制的操作簡便易行。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課改下學習小組評價機制的建立與實施研究》研究成果之一（課題立項號：GS[2016]GHB1351）。

編輯 孫玲娟endprint