高中地理教學中地理認知結構的構建研究

朱俊華

（江蘇省丹陽市珥陵高級中學）

摘 要：為了提高高中地理教學的效果，將認知理論作為指導，結合教學中出現的實際情況，通過構建良好的地理認知結構，從而降低學生學習過程中出現的學習困難，增強教學的有效性。

關鍵詞：地理教學；認知結構；有效性

就目前高中地理來說，面對教學，老師和學生都有很大的苦惱。因為自然地理內容復雜多變，知識點瑣碎，很多學生感到學習困難多，成績不理想。為改變這種狀況，根據地理學科的認知結構特性，老師應幫助學生構建地理認知結構，提高學生學習能力和地理素養，從而提高教學水平。

一、教學中的問題

1.師生教學無法同步

在課堂上，由于老師與學生大都是陌生的，彼此的習慣不同，老師在課堂有限的時間內，不能做到對每個學生的分類教學。老師與學生之間由于認知結構的不同，使得教學出現問題。學生之間由于認知結構的不同，學習成績出現差異，如果問題長期存在，無疑會使成績進一步拉大。

2.教學方式單一

多數地理老師還是在沿用傳統的教學方法，課堂主要是老師一人在講。老師并不了解學生的學習狀態與學習效果，只是按照自己的教學節奏與習慣完成授課。一旦學生出現問題沒有及時解決，就會對學生接下來的學習產生影響。老師如果對于這種情況處理不當，學生往往會產生厭煩情緒和抵觸心理，從而影響學習。

3.教學只停留在書本上

地理是一門自然學科，如果老師僅僅是不停地講課，學生不斷接受晦澀難懂的知識，這種教學并不適合地理課堂。新課程要求學習對終身發展有用的地理，要將地理課堂中的知識與生活相結合，通過知識來幫助自己，能解決日常生活中的地理問題，這也是素質教育的目的。

二、對策與辦法

1.重視學生的認知結構

奧蘇伯爾曾經說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，地理老師應該重視學生原有的認知結構，從學生出發，照顧絕大多數學生的習慣方法。

學生在課堂學習過程中，也應不斷豐富自己的認知結構，優化思維方式和學習方法，只有師生共同努力，在教學過程中不斷調整，才能使課堂教學事半功倍。

2.教學方式要多樣化

科技發展為我們的教學提供了更多便利條件。所以，老師不應該局限于傳統的板書教學。教育不是迂腐的一成不變，也要與時俱進，更何況多媒體教學更加有效。聲光電的全方位刺激，眼睛耳朵同時接受信息，學生更容易理解，抽象的問題具體化。學生可以隨時隨地查看千里之外的景象，了解不同地區的特征，在不同經緯度上任意穿梭。科技為教學服務，學生上網可以方便接觸更多的知識，這就需要老師合理引導和幫助。

3.營造課堂氛圍

學生的學習存在兩個心理過程，一個是感覺—思維—知識—智慧的過程，另一個是感受—情緒—意志—性格的過程，前者是一種認識過程，是智力活動，后者是情感過程，是非智力活動。二者密不可分。在課堂教學中，老師不僅要重視學生接受知識的認知構建，還要尊重學生身心發展的特點，構建和諧課堂。老師與學生不應對立，而是應更多的互動與交流。通過不斷分享與聯系，加深彼此的認識。

4.理論結合實際

學生的生活經驗相對較少，對于其他國家地區的了解有限，做題分析的時候，老師可以先拿所在地的問題進行分析解決。比如，課堂上老師提供一張本地上個月的降水量分布圖，學生對于剛剛經歷過的事情腦海中或多或少還有印象，對于當地的一些情況有較深刻的認識。因此，在讀圖分析的時候，可以根據自身的經驗與所學的知識加以分析驗證。那么，我們此刻再給學生提供一張外省標志性氣候地貌特征的圖片后，學生可以通過已知驗證未知，從確定探索未定。對于地形、氣候等潛在信息，學生通過自身的認知構建，從而更容易理解和記憶。

正因為許多學習都依賴于教師提供的平臺，這就要求將學生安置在一種情境中，使得他們有可能模仿、內化（比如與已有知識聯系起來），并對可能的認知過程做實踐。

在高中地理教學中，認知結構對于教學有非常重大的影響。如何完善學生的認知結構，是教學中重要的一環。人與人之間的認知與思維習慣不同，接觸的信息基礎不對等，因此存在認知的偏差。這就需要老師與學生建立雙向對等的溝通機制，互相了解，消除認知結構不同帶來的教學影響，建立適合學生的教學機制。面對時代的發展與科技的進步，老師也要不斷豐富自己的教學手段，利用一切有利的資源，提高教學效果。而且老師與學生都應重視身邊生活中隨處可見的地理知識，在生活實踐中加深對知識的理解和運用。這一切的努力，都是通過地理認知結構提高教學水平，提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]傅道春，徐長江.新課程與教師角色轉變[M].教育科學出版社，2001.

[2]王琰.高中地理教學中地理認知結構的構建研究：以高中自然地理為例[D].上海師范學院，2012.

編輯 孫玲娟endprint