淺談對微課的認識及微課在高中化學教學中的應用

張改茸

（陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學）

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，微課程作為微時代背景下應運而生的課堂教學的有效補充形式，也逐漸進入了化學課堂。主要從微課的特點及制作要求探討對微課的認識以及微課在高中化學教學中的導課、上課、復習歸納、課堂練習、自主學習等方面的應用。

關鍵詞：微課；認識；高中化學；應用

通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化。下面是自己對微課在高中化學教學中應用的一點認識、探索和思考。

一、微課的特點及制作要求

1.微課要求“短、小”

微課教學時間較短，視頻播放方式多樣，易操作。微課的教學時間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，可以使學習者在學習過程中一直保護思維的高度集中。制作格式多樣的視頻，占用存儲設備空間較小，既可放在電腦、手機、MP4等設備中播放，也可通過網絡流暢地在線觀看。

2.微課要“精、悍”

微課的教學內容一般為某學科的某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容），也可以是一些教學環(huán)節(jié)的學習活動、實驗和任務，要求問題聚集，主題突出。例如，學生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，教師已經找到了合適的解決方法，選擇的授課內容要適合加入豐富的圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料等，一節(jié)微課解決一個問題。例如：氧化還原反應、原電池的各種類型、化學等效平衡、鹽溶液的三個守恒關系、化工流程題型的解法、有機反應的斷鍵情況，保證重、難點的順利突破。

二、微課在教學中的應用

微課在高中化學教學中的應用非常廣泛，自己經常在以下這些方面應用到微課：

1.創(chuàng)設情境導課

微課導課應直接切題，其形式常用設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。在教學中，教師應根據現有的微課素材選用合適的導課方式。在教學中，利用與化學知識相關的生活現象、實例，學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學內容結合，設置成特定的教學情境，錄制成微課。例如，在講授“原電池”一節(jié)時，可播放一些街道上的太陽能路燈、電動汽車、月球車、太空中運行的宇宙飛船等畫面，待學生觀看后，教師提出問題：這些運行的動力來自于什么呢？學生的好奇心、參與度迅速被激發(fā)，并產生了對新知識的強烈渴求，因此，導課的好壞直接影響課堂的教學效果。

2.知識講解

知識的講解是課堂的主體，也是微課應用教學的主要形式。利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內容直觀化，能激發(fā)學生的學習興趣、調動其參與積極性，從而提高教學效率。如，高中化學選修三中有很多微觀物質結構的內容，如雜化軌道、晶胞結構晶體堆積方式、晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系、溶液中溶解和結晶中的微觀過程等知識。很多缺乏空間想象力的學生會產生很多疑惑，這時老師就可以將這些難點問題通過模擬動畫設計成微課，便于學生的理解，逼真地模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。還有高中化學中有些較危險的實驗，如鋁熱反應、鉀與水的反應、爆炸的實驗等，如果將實驗操作視頻制作成微課，不但可以讓學生直觀地感受到實驗效果，而且不具有危險性。還有一些反應較慢的實驗，在課堂有限的時間里很難觀察到現象，如“探究鐵制品銹蝕的條件”實驗，時間較長的有機實驗：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。

3.課堂練習

利用微課進行課堂練習，這是教師講解習題的一種新方式。其模式是：先展示練習的視頻，當中包含一個或多個習題，教師點擊停止，學生思考練習。待學生做完后，教師再點擊繼續(xù)，通過視頻講解每個試題。如果還有其他試題練習，重復這一模式，通過微課講解習題，能減輕教師課堂講解的負擔。

總之，微課作為一種新生事物，有許多優(yōu)點，豐富了傳統的教學手段，在化學課上微課用化整為零、重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考，但是單從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統性，它不可能適合所有的課程。微課在使用過程中必然存在許多亟待完善的地方，我們還要積極探索，才能更好地解決這些問題。

參考文獻：

[1]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）.

[2]陳心忠.關于開發(fā)高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考，2014（6）：17.

編輯 張珍珍endprint