利用微課上好一節信息課的策略探究

韓楊

（江蘇省泰州市第二中學）

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源。2012年開始，顛倒課堂的引入、可汗學院有關微課新概念的推廣，就像在教學方法中注入了一股新血液，微課的引入使我們的教學越來越多樣化，深受學生喜愛。

那么究竟如何利用微課上好一節高中信息課呢？我結合平時的教學實際進行了一些初步的策略研究。

一、課前需要做好充分的準備工作

我認為并不是所有的信息技術課型都需要微課，如果是純理論性知識以及作品評價反饋，需要師生互動交流才會有互相促進；操作性知識的授課則可以結合微課，利用微課的資源組成、結構、構成“情景化”的特點，自己控制學習進度，并且可以對難以掌握的操作點反復練習。

所以，在信息技術課前，教師要根據實際課程內容的需要選擇微課的類型，還應該結合學生的實際情況，根據學生的水平、學生可以接受的難易程度來選擇微課內容以及課程的進度。例如：在Excel中的數據計算這節課的準備過程中，我首先明確這一章節中大綱要求學生應掌握的重點內容是：使用公式和函數進行數據計算的操作過程以及靈活運用所學知識解決實際問題。然后根據大綱要求，準備3～4個微課視頻。在課前先用小測試對學生Excel的掌握程度進行一些了解。在發現絕大多數學生的難點在于正確操作計算過程后，選擇最能解決學生實際需求又與大綱要求最貼切的微課視頻，在上課的演示環節中有針對性地使用微課資源，收到事半功倍的效果。

二、在上課過程中，以微課為資源，完成異步式教學

江蘇省的高中信息技術課程是作為一種學業水平測試項目，因此學生整體知識結構差別較大。針對這種現象，我在教學中決定嘗試異步式教學，按照學生的學習水平和知識點的難易程度將學生分成不同的教學小組，以小組為單位，運用不同的微課資源進行教學，引導學生發揮自身的探究學習能力，去挑戰不同難度和不同層次的微課教學任務。例如，在教學《二維動畫制作》的“Flash遮罩動畫制作”的時候，知識點的難易程度不同，每個學生的學習能力和掌握能力不同，我嘗試運用微課異步式教學方法來進行教學，針對學生水平的差異，將其分成不同難度的層次，選用不同的微課資源進行教學。在講解基礎教學內容時，將圖形繪制、圖形元件、插入關鍵幀、補間動畫、預覽回放作為一個完整的再現過程；下一層次的教學難度稍加大，增加圖層概念，并且要靈活運用補間動畫的概念；最后一層次難度上具有綜合性，要求實現遮罩效果。三個層次的微課難度逐漸遞增，需要在掌握前一個層次的基礎上進一步探究學習，而微課可以滿足學生不同層次的需求，一步步達到學習目的，用不同難度的微課教學內容構建適合不同基礎學生的教學架構，就像為學生提供面對面的針對性教學一樣。

三、利用微課，提升學生自主學習的能力

在實際教學過程中，微課除了可以作為異步式課堂教學的主要手段，也是自主教學的重要資源。

微課非常適應現代網絡通信的發展和微機普及的學習環境，非常適合不同層次學生的不同學習要求，為學生勇于探索、自主學習創新提供了非常好的學習資源和條件。

信息技術基礎教材中有“信息的編程加工”一節，學生對For-Next循環語句的理解有很大困難。現在嘗試在課堂上采用微課的教學方法，以“紅綠燈倒計時”計時牌的程序演示，創設情境，通過微課和課件結合教師的講解，吸引學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務，既避免了教師反復講解的枯燥和無效，又可以讓學生立刻感受到循環語句實現的效果，從而引導學生自己動手解決問題，掌握語句的內涵和使用方法，課堂氛圍和效果好了很多，學生也學得更加有樂趣。

微課作為一種新的教學方式和高效的學習資源，具有主題鮮明、短小精悍、針對性強、對知識點的講解透徹等優點，已經在越來越多的課堂中使用。微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效地提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的策略研究，教師需要不斷在實踐中探索，發揮其優越性，避開其可能出現的一些不利影響因素，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓信息技術課堂更美好！

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.

[2]袁金超.基礎教育微課資源設計開發的現狀分析與策略研究[D].陜西師范大學，2013.

編輯 張珍珍endprint