淺談高中數學教學中的教學語言

陳東

（寧夏回族自治區石嘴山市第一中學）

摘 要：語言是人與人之間的交流工具，在課堂中也不例外。新課程下的高中數學課堂中，教師在課堂中使用的教學語言是評價課堂教學質量的重要因素。主要分析了在新課程背景下教師應該如何利用教學語言進行高中數學教學。

關鍵詞：高中數學；教學；語言

語言是人類傳遞信息的載體，在高中數學教學中，語言表達方式也決定了學生能否學好數學，只有學生掌握了教師所表達的語言含義，才能掌握數學知識。同時，學生的數學學習能力和思維方式也要靠教師的語言表達來培養。

新課標要求學生成為課堂的主體，教師起引導作用，因此，也就要求教師在高中數學教學中的語言表達能力要更突出，能夠使用簡短的詞句引導學生的學習方向。這就要求教師的語言準確、嚴密，并且對學生具有啟發性?？偟膩碚f，在新課程教學中，提高高中數學教學質量的有效方式就是使用正確的教學語言，主要有以下幾點：

一、教學語言要準確

教學語言準確是對教師最基本的要求，即使對使用的語句進行精簡也要求提煉出來準確的關鍵詞。如果教師在課堂中使用的語句不夠準確，或是關鍵詞前后敘述不一致，都會給學生帶來誤解，影響學生數學學習，甚至是誤導學生的學習。另外，教學中要使用普通話，避免使用方言給學生帶來數學上的誤解。

無論是數學教學過程中對語句進行精簡還是總結課上對數學知識的總結，都需要做到精確無誤。課堂上的板書更是如此，也不能允許有一點點的錯誤，避免學生在數學學習過程中的第一印象就是錯誤的。例如，在圓心角、弦、弧的關系中，有的教師在課堂中向學生是這樣表達的：兩個圓心角分別對應了不同的弦和弧，如果他們之間有組量相等，那么其他的兩個量也就相等。這句話的表述中忽視了“在同圓或等圓”這一個關鍵的前提，語言表達出現了嚴重的疏漏，容易將學生引向誤區。

二、數學語言必須要具有邏輯性

數學這門學科本身就具有較強的邏輯性，學生要想學好數學也應該具有較強的邏輯思維。所以，教師要從自身做起，無論是教學中所教授的知識點順序還是在解題過程中的思維方法、解題過程和結論，都應該有嚴謹的邏輯，為學生在學習過程中起引導作用。例如，教師在課堂中讓學生判斷一個方程式是否是冪函數，就可以利用冪函數的定義說明，不符合定義的就不屬于冪函數，做到有理有據，邏輯嚴謹。

三、使用形象的數學語言

高中數學無論是函數還是幾何都屬于一個入門的階段，需要學生掌握一些簡單的數學語言。但是，過于死板的數學語言并沒有我們想象中的那么容易理解，給學生的學習帶來了一定的難度。因此，教師在確保語言表達準確的情況下應該對這些概念進行一個形象的說明，讓學生在生動的課堂上理解這些概念，確保教學質量。為了達到這個目的，目前新課程教材已經對一些死板的數學概念進行了弱化，便于學生理解掌握。教師除了在教學中用通俗易懂的話將數學概念表達出來外，還可以使用一些生活中的俗語加深學生在學習中的印象。

另外，與只利用學生的聽覺相比，將學生的視覺和聽覺相結合更能加深學習的印象。教師不妨嘗試用一些手勢、動作等肢體上的語言對一些不容易理解的概念進行講解，以增加學生對知識的掌握程度。

四、使用啟發性的語言

學生在過去的數學學習中一直屬于被動地接受，而新課標中要讓學生將被動接受變為主動學習，教師的數學語言自然也要由過去簡單地敘述數學概念變為啟發學生自主學習知識，讓學生自己多想，多做。例如，在學習空間向量的概念時，教師就可以讓學生將教師想象成一個坐標軸，然后找到教室中各物體的空間向量，例如窗戶、燈等等，讓學生主動學習并掌握空間向量的概念。

在提問方式上，教師也應該注意改變自己過去的教學語言，將死板的一問一答變為啟發性的“為什么”“怎么做”。用提問的方式引導學生的學習，為他們在思維走進誤區時起到啟發作用，增加學生對高中數學學習的興趣和信心。

另外，除了教師自己在教學上的語言引導外，還可以讓學生之間互相引導。讓他們在課堂中結成學習小組進行合作學習，相互分享自己的思路以及想法。鼓勵學生認真傾聽別人的想法，培養他們的合作意識，讓他們從對方的想法中得到啟發，拓寬自己的思維方式，提高數學學習能力。

在高中數學學習的過程中需要教師運用正確的教學語言，為學生創造一個良好的教學環境，讓他們在快樂中學習，真正地喜歡數學、享受數學，并且能夠將教師的教學語言轉化成自己的數學知識，達到提高數學課堂質量的目的。

參考文獻：

[1]彭澤華.高中數學教學中探究學習能力的培養[A].全面建設小康社會：中國科技工作者的歷史責任——中國科協2003年學術年會論文集（下）[C]，2003.

[2]劉術青，田炳娟.轉變高中數學教學理念，激發學生創新意識[J]，才智，2011（8）.

[3]付華.淺談高中數學教學的互動性[N].學知報，2010.

編輯 李琴芳endprint