一節信息課上的啟示

劉紅立

（山東省濟南市平陰縣第一中學）

【引 言】

“90后”的學生絕大部分都是獨生子女，特殊的生長環境造就了他們心胸狹窄的性格，往往只看到別人的短處，以提高自己的威信。讓學生學會欣賞別人的優點，學會寬容地評價別人，對他們今后的人生之路是受用不盡的。

【提煉主題】

讓學生學會欣賞和尊重他人，學會寬容地評價他人。

【案例描述】

事情發生在2016年11月29日。這天下午，我正在上信息技術課：“音頻信息的采集與加工”。即利用相關的硬件軟件對聲音進行采集，然后再進行聲音加工。其實課本的光盤上有自帶的素材，我完全可以用這些素材。但為了激發學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中來，在聲音的采集階段，我打算找學生操作，在教師機上給某位學生錄制一段音頻，然后讓全班學生對這段錄音進行加工。因此，我在課前就給學生準備好了麥克風和散文《匆匆》。第一節課還算順利，學生圓滿完成了任務。但是到第二節課，問題出現了。

當我問到“哪個同學愿意為大家朗誦這篇散文”時，本來有說有笑的學生先是一片沉默，隨即就是一陣嘰嘰咕咕的耳語，幾秒鐘后，班里傳出來一兩個聲音：“同學A！”“同學A！”然后全班同學都大笑起來，跟著起哄，都說“同學A！”“同學A！”我往學生喊的方向看去，原來學生A是一個男生，看到同學們推薦他，他一個勁地擺手，說：“我不去，我不去。”結果，他越擺手，同學們的呼聲越高。但是任憑同學們的呼聲再高，他就是不上講臺，嘴里還說：“我不會讀。”在這種情況下，作為老師，我想：既然大家都推薦這個同學，想必他應該有這方面的特長吧，所以我就發了話：“同學A，大家都推薦你，說明你有這個能力，你就上來為大家朗讀吧。”同學A還是推辭，直到我再次要求，他才走上講臺。但是當他拿起麥克風剛要朗讀時，卻又扔下了麥克風，說了句：“讀這個呀！我不會讀！”然后就回去了。全班同學一片嘩然，其中我聽到另一個男同學B說了一句：“真不爽快啊。”這個時候，我擔心同學A由于某種原因確實不想讀，就沒再強求他。聽到學生B的話，我想，或許同學B更大方吧，要不讓他讀吧。結果學生B上臺后，拿起麥克風，對我說了這么一句：“老師，我的鄆城口音比較嚴重，還是讓語文課代表讀吧。”說罷，他也下去了。這時我心里雖然有點懊惱，但為了不耽誤教學，也沒多說什么，就讓語文課代表上來。語文課代表是個女同學。這個同學沒有像前面兩個男同學似得不爽快，她痛快地讀完了全文，我給她錄了音。下面要做的就是將這個同學的錄音和一段背景音樂進行合成。但當我把她的錄音播放出來的時候，學生都轟然大笑起來。學生B還說了句“真惡心人啊”。我看了下這位女同學，她紅著臉低下了頭，很窘迫的樣子。面對這種局面，我心里有點不是滋味，本來讓誰上來讀誰都不上來，別人上來讀還這樣鄙夷別人，何況這又是一個女生，臉皮又薄。我無論如何要為這個同學找回自尊。所以我就對全班學生進行了一番教育，從如何大方地表現自己講到怎樣尊重別人的表現。最后全班學生都鴉雀無聲了，大概也都知道自己錯了，這位女同學也抬起了頭，心情似乎好了一些，自尊總算找回來了。這時事情才算有了一個解決。

【案例反思】

事情雖然過去了，但這件事給我帶來的心靈震撼比較大。從這件事中，我一直在思考一些問題：為什么我們的學生不能大方地表現自己？為什么別人表現之后又要嘲笑別人，傷害別人自尊？

其實仔細想想，這兩件事是有因果關系的。學生不敢上臺表現可能不是因為自己沒這個欲望，而是擔心自己表現不好受到別人的嘲笑。假如他上臺之后，得到了別人的嘲笑甚至鄙夷，那么下次再有這樣的機會，他是無論如何也不會上臺了。久而久之，就形成了惡性循環：讓誰上臺誰不上臺，別人上臺之后還要嘲笑別人，因為害怕被嘲笑導致以后更沒人敢上臺了。

那么作為老師，面對這種局面應該怎么做呢？我認為：

1.教師應該先對學生進行一次人格教育

人性最大的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美。教師要教育學生做個文明觀眾，尊重別人的表現，善于發現別人身上的閃光點，寬容地評價別人。要讓學生知道，上臺表現不在于區別能力的高低，而重在參與的過程。不管一個同學的表現如何，都不要過多地評論，只要表示肯定就好了。

2.教師要創設和諧、輕松、愉快的氛圍，使學生心情舒暢，積極主動地參與

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習將是一種沉重的負擔。”對于心里想上臺表現卻不敢上臺的學生，教師要有鼓勵的語言和行動，如走到學生身邊，握握他們的手，讓班里的學生響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當他們表演完后，再讓其他學生找找他身上的閃光點，極力肯定他的優點，這樣落實一次以后，第二次他就能大大方方地上臺了。如果每個學生都能做到大方地表現自己，當前這種局面也就不會再出現了。因此，教師創設一種和諧輕松的氛圍也是非常重要的。

相信經過這些努力之后，學生都能學會欣賞和尊重他人的表現，也會有越來越多的學生敢于自信大方地表現自己。

編輯 任 壯