初中語文課堂教學研究：新課程理念下語文教師要做到七精

李世民

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣西大灘鄉初級中學）

摘 要：在新課程背景下，要想構建高效課堂，就必須踏踏實實地從課堂做起，從教師的基本功抓起，使學生樂學，教師樂教，真正實現高效課堂。

關鍵詞：新課改；語文教師；教學研究

一、板書要精

我們常說綱舉目張，板書設計其實就是文章的綱，提綱挈領，拿一件衣服，只要從領上一提，衣服全提，干凈利落；牽牛要牽鼻子，抓住牛鼻子，牽一發可動全身。課堂上，我們常見許多語文老師講一句寫一句，忙得不可開交，學生看到的只是他們的“背影”。我認為這樣做，教師唱了主角，沒有將主動權交給學生，未將學生當成學習的主人，究其原因，是我們太重視板書了，總覺得板書不夠盡顯其意，硬要錦上添花，卻適得其反。

二、要精讀

有許多文章讓學生在通讀文章、了解大意的基礎上，著重抓重點段落或是精彩段落（或語言行動、心理等的描寫）進行精讀、分析、揣摩、體驗、咀嚼、頓悟。如《魯提轄拳打鎮關西》節選文中第16自然段就是寫魯提轄是如何用三拳打死鄭屠的，這是最精彩的段落，也是故事情節的高潮部分，同時又是細節描寫，讓我們品味一下。

第一拳，“醋缽兒大小拳頭”“撲的只一拳，正打在鼻子上”。“醋缽兒”狀形象，“撲”擬聲音。鄭屠被“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。”第二拳兩句合為一句，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，鄭屠被“打得眼棱縫裂，烏珠迸出”。第三拳，更簡略，只道“又只一拳，太陽上正著”。前兩拳都說了打得怎樣，第三拳打中要害，就不再說外表“打得”如何如何；另外又用“油醬鋪”“彩帛鋪”“全堂水陸的道場”來比喻，分別從味覺、視覺、聽覺（“咸的、酸的、辣的”“紅的、黑的、紫的”“磬兒、鈸兒、鐃兒”）去形容，寫得整齊劃一、錯落有致、鏗鏘有力。鄭屠的反應，第一拳下去反而叫“打得好”，第二拳下去討饒了，第三拳下去反應全無。魯達三次喝罵，“這廝”“直娘賊”“破落戶”各不相同；“一發都”“都”“一齊”“滾出來”“綻將出來”“響”這些字眼也都注意變化著錯綜運用。

三、要精練

學了魏巍的《我的老師》之后，趁熱布置學生寫《我的老師》，可寫一段或兩段話；學了布封的《鶯》之后，馬上進行《雞》《鴿子》《小狗》練筆，學生都會欣然應命。

四、語言要精練

導入語要精練而有針對性，三言兩語，轉入正題，切忌啰嗦。上《死海》這一課，我設計的導語是：“同學們，世界上有這么一個海，這里面既沒有魚蝦，又沒有水草，又不會把人淹死，它叫什么海呢？為什么會這樣呢？你們想知道嗎？”總結語更要簡練，幾句話點出要害即可。授課語言，要字字珠璣，點到為止，要言不煩，不能東拉西扯，天上一句地上一句，五句話里三句廢話，那是不行的。有的老師講解時碰到感興趣的話題，就滔滔不絕，上契訶夫《變色龍》，把現實生活中的好多類似現象拉入課堂，說到激動處，牢騷滿腹，讓學生也為你難受；上諸葛亮的《出師表》就津津樂道于“空城計”“三氣周瑜”，這樣舍本逐末是要不得的（其實這些內容，學生早已知道）。

五、知識要精確

即是說，知識傳授要正確無誤，不能有半點含糊。有的老師“似（shì）的”“似（sì）乎”中的“似”字的音想怎么讀就怎么讀；“琢（zhuó）磨”“琢（zuó）磨”通通讀為“琢（zhuó）磨”，根本不知道有“琢（zuó）磨”之讀法，還誤以為是方言之過，這種情況很多。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句話明明是西漢史學家司馬遷所說，卻偏要說是毛澤東同志說的；“海內存知己，天涯若比鄰”，本是詩人王勃在極度憂憤之中故作曠達、聊以自慰的凄苦之音，卻加在了王維或是王昌齡的頭上，反正記得是姓“王”的所說，大概錯不了；還有孟子提倡“性惡”論，荀子提倡“性善論”，張冠李戴；“我記得不知是哪一位名人說過這樣一句話，‘有錢難買反對自己意見的人。”到底是誰說的，學生不得而知。

六、處理問題要精明

課堂上，語文教師要眼觀六路，耳聽八方，要精于處理，巧于應對。說對的，給予表揚；說錯的，指出癥結所在，也以鼓勵為主，一個眼神、一個手勢，都要讓學生如沐春風，不要因一句話或一個例子而引喻失義，傷害了學生的自尊心。

七、上課要精神

衣表端莊、談吐文雅、容光煥發、氣宇軒昂、精神抖擻、激情高漲，打造“形象工程”，給學生以美的感受、悅目的享受，以此帶動學生，鼓勵“士氣”，積極投入互動學習，以期取得較好的學習效果。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛