淺談“學法指導”在地理復習課中的運用

陳英

（浙江省衢州巨化中學）

摘 要：對于復習課，特別是九年級的復習課，教師更要注重學習的效率和學生學習積極性提高策略的研究和探索，同時也要注重教學的反思和深入。

關鍵詞：學法指導；地理；復習課

關于復習課，我們會很自然地聯想到“講評試卷”“作業輔導”“知識梳理”，這就意味著課堂的“枯燥”“乏味”“乏力”，可以想象課堂一片沉靜，沒有師生互動，沒有生生爭鳴。這樣的復習課一定不是學生想要的，那么，怎么樣的復習課才能學出興趣，教到實處？學法指導在學教過程中發揮了潛移默化的作用，筆者借中考地理知識一輪復習拓展課之《哀牢山區和秘魯山區之比較》進行了粗淺的課堂嘗試和探索。

一、憶知識——圖畫知識點，發現新視角

“圖畫”教學法是地理教學中常用的一種教學方法。這種教學法運用得好，對激發學生的學習興趣、提高學生讀圖能力、提高課堂教學效果、活躍課堂氣氛大有裨益。地圖是地理的一張臉，一圖傳千言，一張地圖上的每一點信息都有可能成為學習的要點，讓學生嘗試動手繪制地圖可以加深對知識的記憶，使原有的零碎知識理解化、整體化、系統化，讓學生在復習課上激活舊知識。如本課堂情境1：請根據老師給出的兩個區域的地形圖和氣候全年變化表，選擇其中一個區域畫出該區域的部分等高線地形圖和氣候組合圖，要求在圖上注記緩坡陡坡、山脊山谷、陡崖鞍部等及描述此地的氣候特點，根據氣候特點推論氣候類型。

【學法指導】首先允許學生查閱一些課本以外的知識，將理論和實踐完美結合，學生可以學到不少新知識。對于等高線的基礎知識只基于文字資料，不能真正通過地圖來理解，譬如對陡崖、山頂的繪制就存在問題，教師可以借助教具形象教學，學生可以畫得更專業。

二、清線索——圖導知識線，學習新方法

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，非常適宜在復習課上使用，它能夠激活學生的思維，激起學生的思考，激發學生的思路，觸動學生的思想，從而使學生學會復習——掌握知識更能掌握學習方法和策略。如本課堂情境2：請選擇這兩個區域的任意區域，描述區域自然環境和人文環境特點，并通過思維導圖的方法說明怎樣的自然環境特點決定了怎樣的人文環境特點。

【學法指導】學生透過心智繪圖，充分發揮他們的聯想力與創造力，同時體現了他們快速收集、處理大量信息的能力，知識項目條理清晰，有條不紊，讓學生享受了一次深入思考、分析問題、解決問題的樂趣。

三、破難點——圖解知識網，培養新思維

復習課對學生系統地掌握知識，發展思維能力是極為重要的，讓學生參與說、做、思、寫、議、評， 學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新，充分發揮學生的主體作用，通過引導、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系。如本課堂情境3：我來小結通過圖表分析兩個區域的自然環境和人文環境的不同，由此你會得出什么樣的結論和啟發？如圖表：

【學法指導】圖表歸納法是一種有效的學習探究方法，復習課上常用這樣的方法可提高學生分析解決和歸納問題的能力。本課知識點很多，教材的理論性太強，學生的認識水平有限，教學要求較高，這無疑增加了學習和復習的難度。

四、練習題——繪圖解題法，提升新能力

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習，可以有效提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力，提高學生的應試能力。如本課堂情境4：設計了以下實戰演練題，閱讀相關材料，結合所學知識，回答問題。

材料一：該國天然分割為三個不同地理區域：西部沿海地區的狹長地帶， 占全國領土的11%，這里是該國最重要的農業區；中部安第斯山區，占全國領土的30%；東部亞馬遜河流域的原始森林區，占全國領土的59%。

材料二：哀牢山區哈尼梯田分布從山腳延伸至海拔2000多米的山巔，級數最多可達3700多級，規模宏大，氣勢磅礴。哈尼人利用“山有多高，水有多高”的自然條件，把終年不斷的山泉溪流通過小水渠引入梯田，堪稱世界奇觀。

（1）結合材料一和已學知識繪制該國氣候分布示意草圖，并標上圖例和注記。

（2）結合材料一、二，概述兩地山區在農業生活方面的相同點和不同點。

（3）結合兩則材料，請你嘗試對“區域自然環境特點會影響該區域人文環境的發展”的理解。

【學法指導】師生共同討論問題，在解題的過程中，教師對小論文式綜合試題答題方法的指導，可大體歸結為三步走：（1）先亮出要闡述的觀點；（2）結合材料，多角度評析；（3）總結陳述。對優秀學生作業進行點評和全班學習。

五、嘗實踐——設疑來反思，拓展新思路

“成長=經驗+反思。”新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生的再生疑點如何解決，就需要學生具備舉一反三的能力及自主學習的能力。如本課堂情境5：通過本堂課的復習，你可能還存在一些疑問，請你記錄下來，試著自己尋求方法嘗試解決，如不能解決，請求同學和老師或其他途徑解決，課后完成以下內容：

【學法指導】對于復習課，特別是九年級的復習課，作為教師更要注重學習的效率和學生學習積極性提高策略的研究和探索，同時也要注重教學的反思和深入及學法的指導。

基于本堂課，筆者的收獲和啟發有：（1）教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網絡，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。（2）在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高、綜合性強的題目，與中考接軌，調動絕大部分學生的學習興趣，為今后地理學科的發展打下良好基礎。（3）地理復習課更應注重學生能力的培養，它的意義在于對知識的深化理解和綜合應用，特別是把學過的知識應用于生活，培養學生實際解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊思竅.基于地理問題解決的圖式教學[J].地理教學，2015（14）.

[2]吳艷.我們怎樣思維：杜威的反省思維及其教學啟示[J].現代基礎教育研究，2010（4）.

編輯 王亞青