在情境中感知在對話中感悟

肖彬

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)分鄉(xiāng)初級中學）

一堂真正精彩的歷史課不是因為老師的精彩，而是在老師的引導下，學生表現(xiàn)出來的精彩。新課程理念下對課堂的要求是突出學生主體、老師主導的作用，突出新型的師生關(guān)系。如何體現(xiàn)？就是關(guān)注課堂師生的對話與交流，師生的對話與交流狀態(tài)決定著課堂效率。

在歷史課堂教學中，教師只有通過不同的教學方法讓學生走進歷史，在與歷史的近距離接觸中了解歷史，感受歷史，讓學生大膽“說”出自己對歷史的認識和理解，整個課堂才能呈現(xiàn)出“不需仰望他處，此時處處是風景”的景象，這樣的歷史課堂才能讓學生回味、讓學生留戀、讓學生有記憶，才會使沉寂千年的“死歷史”仿佛又“活”在昨天、今天。在初中歷史課堂教學中如何才能做到呢？我在《昌盛的秦漢文化（一）》課堂教學中主要從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍使學生“敢說”是成就課堂精彩的基礎(chǔ)

我們經(jīng)常說“教學相長”，其實只有真正實現(xiàn)新型的師生關(guān)系，才能達到“教學相長”的要求。在我國古代第一本教育專著《學記》中說到“親其師、信其道”，一語道破了良好的師生關(guān)系對于學生的重要影響。這不僅要求我們老師在課堂教學中拋開所謂的“師道尊嚴”，還要通過一些話、表情或肢體語言等“走進”學生，讓學生感受到老師的親和力，這樣才能為課堂師生交流、學生“敢說”打下基礎(chǔ)，我在執(zhí)教《昌盛的秦漢文化（一）》時就收到較好的效果。文化史教學本來就很枯燥無味，特別是古代文化史，對學生來說更是太過遙遠，不可感悟、觸摸，許多歷史老師在學習新課時往往只是讓學生勾畫要點，識記重點即可，或者是通過PPT展示幾幅圖片讓學生欣賞。為了縮小師生間的距離，整節(jié)課堂對學生充滿信任與鼓勵的微笑始終洋溢在臉上，讓學生感受到我的親和力，可以為以后的學習環(huán)節(jié)中學生能大膽“說”奠定基礎(chǔ)。我還采用新聞視頻導入新課，拉近歷史與現(xiàn)實的時空界限，除激發(fā)學生的興趣外，還有接地氣的提問，如“什么事件？”“在哪里發(fā)生？”讓學生能準確地回答出。接著一句“我國古代在地震方面有沒有研究？”的問題，引出與今天所學有關(guān)的知識內(nèi)容——地動儀，讓“死”去千年的有關(guān)地震的歷史知識又“活”到我們的課堂中來。我的做法與處理讓學生如沐春風、春雨一樣，讓我們靜等花開。

二、創(chuàng)設(shè)模擬活動讓學生親身體驗，使學生“能說”，是成就課堂精彩的重要環(huán)節(jié)

在教學中如何采用新穎的教學方法來吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，我是通過模擬活動做到的。歷史課的教學特別是文化史內(nèi)容，不僅讓老師感到枯燥無味、無話可說，更不用說學生被動地學了。在這節(jié)課中我通過模擬活動——讓每個學生在竹片和布上寫一句唐詩，然后讓學生說說在這些物品上寫字的感受。如果沒有這個過程直接叫學生說出紙與竹片、布等書寫材料的不同，我想學生是無話可說的，即使有什么說的，也是想當然而說之。可有了這個親身體驗后，學生就滔滔不絕地說出來了。為突破“蔡倫改進的紙為什么會被世界廣為傳播”這個問題，我處理得更為有技巧。我避免了傳統(tǒng)的條理式說教，而是恰到好處地插入蔡倫改進造紙術(shù)的工藝動漫視頻，通過視頻讓學生了解了蔡倫改進造紙的原材料都是來源廣泛的普通材料，了解了其能夠被人們接受使用的原因（價格便宜），獲得了“蔡侯紙”傳揚全世界，對世界文化的發(fā)展做出巨大貢獻的自豪感，此時我提出“蔡倫改進的紙有哪些優(yōu)點？”的問題，學生便不假思索地說了出來，沒有老師的引導，沒有老師的提示，精彩在不經(jīng)意中迸發(fā)。通過一句“紙的發(fā)明和改進有什么意義”的追問，讓學生的思維再次碰撞得“火花四射”，讓死去千年的蔡倫高大地“活”到了學生的心中，如果此時老師提出“我們應向他學習什么？”這樣的問題已顯稚嫩。蔡倫和他改進發(fā)明的紙仿佛就是發(fā)生在昨天的事，學生為我國擁有這么優(yōu)秀的文化發(fā)明，并對世界做出了巨大貢獻的自豪感已躍然在他們的臉上，適逢“花開堪折之時”。

三、補充歷史課程資源，運用問題引導使學生“會說”，充分發(fā)揮歷史課的育人功能是課堂的亮點

《義務(wù)教育歷史課程標準》的基本理念之一就是充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能。“課程內(nèi)容的選擇應該體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活和貼近社會的內(nèi)容，有助于學生終生學習”是歷史課標的新理念。在本課教學中，我通過補充“廢紙利用”的材料對學生進行節(jié)約資源、低碳環(huán)保的教育，學生如果在沒有補充材料的情況下是不能準確地說出“再生紙”的意義。在突破“談?wù)勀銓χ嗅t(yī)的認識”這個話題時，我適時進行了拓展，充分留給學生思考的空間，學生在充分思考的基礎(chǔ)上紛紛說出了自己的見解，甚至有的學生還說出了中西醫(yī)結(jié)合的觀念，同學們通過這個過程也認識到：在對我國古代優(yōu)秀科技、文化感到驕傲的同時，也要批判地吸收與繼承。這一切對學生進行的歷史情感教育如“春雨潤物于無聲之中”。

歷史是枯燥的，雖歷經(jīng)千年一成不變，但歷史又是有生命的，歷史老師只有采用不同的教學方式，才可以讓一個個“死去”多年的歷史人物、故事，一件件讓人遺忘多年的歷史事件奇跡般地“活”到學生心中，深深地烙印在學生腦海。在課堂教學實踐中，我認為有師生對話、交流的課堂才是民主、和諧、有效、有“生成”的課堂。

編輯 任 壯