Mooc教學設計分析
——以《交互式電子白板教學應用》課程為例

☆ 付香香 張筱蘭 孟婷婷 侯玉娟

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州 730070）

Mooc教學設計分析
——以《交互式電子白板教學應用》課程為例

☆ 付香香 張筱蘭 孟婷婷 侯玉娟

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州 730070）

近年來慕課開展得如火如荼，它為人們提供了開放、靈活、高質量的課程，本文主要是基于中國大學mooc平臺，來分析《交互式電子白板教學應用》這門慕課的教學設計，從中發掘這門課程的獨到之處，為中國高校慕課的教學設計提供借鑒。

中國大學mooc；交互式電子白板教學應用；教學設計

一、平臺介紹

中國大學mooc（http://www.icourse163.org/），是最大的中文慕課平臺，由“愛課程網”與“網易云課堂”合作推出，承接教育部國家精品開放課程任務，打造在線教育“中國夢”。2014年中國大學慕課上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設，實現學生、社會學習者的個性化學習。中國大學慕課有如下功能：1.精簡視頻教學，課程提供短視頻教學，針對在線學習方式優化，努力呈現最精華的內容；2.在線答疑交流，每個課程均開設在線論壇，方便教師、助教、學生交流，并不定期開展活動，寓教于樂；3.權威證書發放，這是其與其他慕課平臺最大的不同，在每一門課程中，都在比較顯眼的地方指明了獲得證書的要求，例如在《交互式電子白板教學應用》這門課程中，如圖1所示，主頁面上就顯示出證書要求，討論活動占20%；設計作品占30%；互評方案占20%；測試題占30%；總成績達到60分以上為合格，可頒發合格證書；達到85分以上為優秀，頒發優秀證書。

圖1 交互式電子白板教學應用課程主頁

二、課程介紹

（一）課程選擇原因

1.課程類型

本課程屬于基礎科學類課程。技術的發展為課堂教學不斷注入新的活力，交互式電子白板的出現，創設了資源豐富的交互式學習環境。本課程是從分析教師在應用交互式電子白板教學中存在的問題入手，提出白板優化教學的應用策略。

2.社會評價

這是一門理論與實踐相結合的課程，目前交互式電子白板的使用已非常普遍，但是大多數教師對白板的應用還是處于初級階段，僅僅把白板當做幕布及顯示屏，因此，大多數教師對白板在教學中如何使用的指導有極大的需求，因此本課程的設置有巨大的意義。

（二）課程簡介

本課程共為五周內容：

第一周 走進白板教學；

第二周 玩轉白板；

第三周 交互式白板環境支持下的授導教學；

第四周 交互式白板環境支持下的探究教學；

第五周 交互式電子白板教學評價。

課程的呈現形式上，以微視頻為主要載體，設計討論、作品設計及互評等學習活動，讓教師們帶著教學中存在的問題和困惑，找到與自己有相同興趣愛好的同伴，互動分享，從課程學習中尋找解決問題的方法，提升優化白板教學能力，達到學習活動的要求，即可獲得課程結業證書。

三、課程教學設計分析

（一）教學目標分析

交互式電子白板教學應用，主要針對教師在日常教學中，應用白板環境教學時存在表面化應用、簡單化應用的傾向，沒能充分發揮白板教學優勢等問題，本課程主要是定位于發揮其功能優勢，幫助教師妙用、巧用電子白板，提升其應用層次。本課程的教學目標是從實際存在的問題出發，定位準確，有一定的實用價值。

（二）學習者分析

MOOC中學習者學習動機一般來源于掌握知識和能力、提升自我、啟迪智慧等內在動機。MOOC中課程的學習往往來源于自身需要，學習動機比較強烈，學習完成的情況就比較好。交互式電子白板教學環境已十分普及，本課程主要是幫助教師妙用、巧用電子白板，提升其應用層次，因此對本課程的學習者分析如表1所示。

表1 交互式電子白板教學應用課程學習者分析

（三）教學內容分析

交互式電子白板教學應用，課程組織形式由微視頻、文本、討論區、單元測驗等構成，本課程有五周的內容，從走進白板、玩轉白板到結合具體的在講授教學和探究教學中的應用，以及最后如何評價白板課程，逐步深入，以例釋理，通過優秀案例剖析白板與教學的融合，總結融合時機、融合方式、融合效果。體驗白板支持下的課堂教學與一般課堂教學的區別，感受白板支持下的授導、探究課堂教學的魅力。

第一周 走進白板，主要是從白板應用中存在的問題出發，向學習者介紹白板的應用層次以及白板的通用功能，在介紹白板功能的時候，都是以以例釋理的方式，展示此功能的作用及效果，然后講授其具體操作，使學習者易于接受，易學易懂。

第二周 玩轉白板，本周內容主要是介紹白板的高級功能，都是以教師出鏡講授為主，這些教師都是來自一線，具有豐富的教學經驗，對白板的操作及應用相當熟練。

第三、四周 白板環境支持下的授導式教學以及白板環境支持下的探究教學，這兩周的內容主要通過分析典型課堂案例，總結白板在每個環節的作用以及達到的課堂效果。

第五周 白板環境下的教學評價，通過前面幾周內容的學習，學習者已經了解了白板的功能及在授導教學與探究教學中的應用。這一周就主要講如何對白板環境支持下的教學進行評價，應從哪些角度進行觀察以及應建立怎樣的評價體系。本周還是通過案例來分析對白板教學的評價。

（四）教學評價

MOOC以形成性評價為主，綜合了多種評價方式，主要包括以下幾個方面。

1.內嵌式測驗

MOOC視頻中含有大量交互式視頻，學習者在觀看視頻的過程中會內嵌測試。這樣的測試主要以客觀題為主，難度比較低，能夠幫助學習者掌握重要的知識點，并且利于其集中注意力，保證學習的有效性。每個教學單元之后的測試能夠使學生在學習之后立即掌握自己的學習情況，利于及時地查缺補漏（如圖2）。

圖2 內嵌式測驗

2.課后測試

MOOC課后的測試題主要是客觀題，輔之以主觀題。學習者作答之后立刻就能夠獲得反饋，并且得到解答，以幫助學習者及時了解自己的學習漏洞，掌握課程內容。如圖3是“交互式電子白板教學應用”的課后練習，在規定的次數內，學習者可以多次練習，但是需要在截止日期前提交答案。

圖3 課后測驗

（五）學習支持服務

本課程的學習支持服務主要是以討論區的方式開展的，討論區應分為三種：教師答疑區、課堂交流區和綜合討論區。在教師答疑區，學員可以發表關于作業、測試、課件內容的疑問，而教師則在這里及時為大家答疑解惑；在課堂討論區呈現的是在課件中作為教學內容的討論；在綜合討論區，學員則可以發表任何想與大家分享的經驗及想法，多是關于課程、學習、工作、生活等一般話題。在這些討論區，除了教師能為大家解疑，還有輪流值班的助教人員來協助教師為大家答疑解難，學員當天遇到的問題基本當天就能解決。

除了每周為學員設置的幾個討論主題，學員還可以自己設置討論話題。比如在學習過程中遇到問題了就會自己建立討論主題，吸引遇到相同問題的學員來討論解決問題的辦法，也可能會吸引有經驗的學員為他們解決這個問題。此外，助教在瀏覽的過程中也會幫忙解疑。

四、開課情況

截至2016年12月12日，這門課程已經開設過兩期，注冊人數為9653人，（2017年3月6日開設第三期課程），從兩次開課的數據來看，這門課程的教學設計是很成功的，圖4與圖5是關于兩次開課的相關數據。

圖4 第一期選課

圖5 第二期選課

從上面的兩個圖當中可以看出：兩次開課的累計參加人數，總體上呈現穩步增加的態勢。最終第一次選課人數達到5923人，第二次3678人。通過這兩張圖可以看出這兩次開課有一個共同的現象：每次開課初始，由于宣傳力度到位，學員學習熱情高漲，所以學習的人數是很多的。但是卻始終達不到選課總人數，換句話說就是存在只選課而不學習的情況。隨著課程的進行，最終的學習人數會慢慢地穩定下來，而這些數據即為最終合格人數，因此，MOOC學習中，做好學習支持服務是很重要的。

圖6與圖7是兩次開課的最終學習結果，從中可以看到，雖然有大部分學員沒有合格，但是這部分學員中也存在這樣一種情況：有部分學員堅持學完了整個課程，但是由于其學習過程并沒有按照評分標準來，所以這些人中的大部分還是不合格的。總的來說，兩次開課的合格率與國際MOOC學習情況相比還是比較可觀的。因此，此課程的教學設計對其他MOOC課程有許多可借鑒之處。

圖6 第一期最終學習結果

圖7 第二期最終學習結果

五、此課程教學設計值得借鑒之處

（一）從簡單操作到案例解析，邏輯清晰合理

本課程前兩周主要是講白板的功能及如何操作，為學習者初步了解白板做好準備，接下來兩周是將白板應用于具體教學之中，通過不同學科、不同學段的白板教學案例來分析白板在具體教學中是如何應用，以及會給教學帶來何種功效，賞析經典案例之后，進一步向大家介紹如何評價白板環境下的課程。這樣從理論到實踐、由淺入深，邏輯清晰合理的教學，便于學習者接受與學習。

（二）一線教師助陣，為課程添彩

這門慕課的主要學習者是教師和師范生，課程的第二周及第四周的部分內容是由一線教師完成的，他們有豐富的教學經驗，對白板的操作也相當熟練，有他們的助陣，可以拉近與學習者的距離，使他們更易于接受，更愿意繼續學習。

（三）經典案例云集，以例釋理

這門課程選取了大量的不同學科、不同學段的典型白板案例，從案例入手，通過案例解析來展示白板的強大作用，以例釋理，能夠激發學習者的學習興趣，以案例的形式講解，也會使教學內容簡單易懂，更便于學習者接受與學習。

總之，這門課程的很多地方對其他慕課，尤其是基礎科學類慕課及操作性強的慕課有很多值得借鑒之處。

[1]王薇.MOOC教學設計原理探析[D].濟南:山東大學,2015.

[2]胡安珍.MOOC教學模式的分析與研究[D].北京:北京交通大學, 2015.

[3]馬興鳳.MOOC課程設計應用研究[D].上海:上海師范大學, 2015.

[4]http://www.icourse163.org/search.htm?search=%E5%BC%A0% E7%AD%B1%E5%85%B0#.

[編輯：莊豐源]

G434

A

1671-7503（2017）09-0041-04