結合案例淺析幼兒園科學區操作材料的選擇與投放

文/孫磊 徐州市鼓樓區文教局實驗幼兒園

結合案例淺析幼兒園科學區操作材料的選擇與投放

文/孫磊 徐州市鼓樓區文教局實驗幼兒園

幼兒園科學教育活動的形式多種多樣。所謂科學區是指在活動室內教師為幼兒創設的，能夠保證幼兒自由、獨立地選擇各種材料進行實驗操作和科學探索的空間。在科學區的活動中，充滿自主選擇的機會，是幼兒進行科學探究的主要場所，也是幼兒進行個別化學習的最佳形式。那么，教師在創設科學區時，提供給幼兒用來操作的材料是否合適，投放是否恰當，關系到能否實現教育目標，能否充分調動起幼兒參與科學探究活動的積極性，激發幼兒的好奇心和科學探究欲望。

在開展班級科學區活動的過程中，筆者發現，部分教師在選擇和投放科學區材料方面存在一些問題。下面將結合案例，具體加以分析說明。

一、操作材料應體現適宜性

案例實錄：在中班科學區活動中，教師提供了用三種不同材質的紙折成的小船（分別是：面巾紙、折紙和蠟光紙），并提供一張記錄單，引導幼兒進行吸水實驗，探索紙的吸水性。幼兒A選了三種不同紙質的小船，將它們同時放到水面上觀察。面巾紙折成的小船，剛被放到水中，就立刻沉到水底了。A說道：“?。∶娼砑堈鄣拇恋米羁臁！币贿呎f，一邊在記錄紙上寫下了“1”，折紙和蠟光紙折成的小船，穩穩地飄在水面上，一點動靜也沒有。老師問A：“這兩艘船，誰沉得快？”A連忙回答：“一樣、一樣，都是第二名，折紙和蠟光紙吸水性一樣?！币虼擞變簾o法得出實驗結論：哪種紙的吸水性最強、哪種紙吸水性最弱。

思考分析：《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。豐富、可操作的材料能夠激發幼兒動手探索的欲望，滿足幼兒的探索需求，幫助幼兒更好地感知科學現象、理解科學原理。但是在實驗中，操作材料選擇的是否合適對實驗能否成功起著關鍵的作用。顯然，以上案例中教師對實驗用紙的選擇不恰當，折紙和蠟光紙的吸水速度的差別不明顯，從而造成幼兒操作實驗結果模糊，產生認知上的誤區。解決策略：建議教師可將折紙換成宣紙。宣紙比面巾紙吸水性差而比蠟光紙吸水性強。這樣，幼兒觀察面巾紙、宣紙和蠟光紙就會獲得明確的答案，這樣幼兒實驗的效果就會好得多。

二、操作材料應具有層次性。

案例實錄：在小班科學區“讓蛋寶寶站起來”中，教師引導幼兒嘗試用不同的輔助材料讓蛋站起來。教師提供了：一次性杯子、橡皮泥、積木、報紙、大米、瓶蓋、電線等材料，各種材料放在一個筐子中，一次性地呈現在幼兒面前。幼兒B和C同在科學區，她們倆一會兒擺弄擺弄杯子、一會兒捏捏橡皮泥、一會又用報紙包大米、一會兒又將電線纏在杯子上。顯然是忘記了要讓蛋寶寶站起來的任務。此外，由于木質的桌面十分光滑，小班的孩子年齡小，注意力不能兼顧，在擺弄輔助材料時就忘記將雞蛋放入筐中，從而造成雞蛋墜地的意外事件頻發，因此影響了幼兒操作的專注性與實驗的結果。

思考分析：幼兒學習科學是通過動手操作、實驗探索等活動，將科學現象、科學知識的核心概念轉化為本體經驗的過程。在科學區的活動中，我們常常會發現每個幼兒個體所表現出來的理解、接受度上的差異。因此，在操作材料的選擇與投放上應該關注到幼兒年齡上和個體之間的差異，以幼兒為本，積極創設有利條件，步驟清晰、目的明確、有層次地呈現和投放材料，消除操作中有可能出現的影響幼兒實驗的不利因素，支持幼兒在操作實驗過程中獲得成功體驗。

解決策略：教師在提供操作材料時應考慮層次性，有序地、有目的地、層層深入地引導幼兒進行探索活動，建議具體如下：

初步操作：只提供雞蛋。

（引導幼兒初步嘗試，讓雞蛋站起來）

再次操作：提供雞蛋、透明一次性杯子、飲料瓶蓋、橡皮泥、大米。

（引導幼兒用簡單的輔助材料進行探索，嘗試讓雞蛋站起來）

最后操作：提供雞蛋、電線、報紙、毛巾、積木。

（引導幼兒通過將較復雜的輔助材料變形，讓雞蛋站起來）

這樣的三次操作活動不是簡單的重復，教師通過提供材料的層層遞進，使得三次操作活動層次分明，由易到難。教師再給桌面鋪上了絨質的桌布，從而解決了雞蛋破損問題。此外，可以提供操作的步驟圖、問題導圖等，使幼兒在進行個別化學習的過程中更有目的性，以保證了實驗的順利進行。

三、操作材料擺放的合理性

案例實錄：在大班科學區“有趣的蛋殼現象”中，教師引導幼兒做拱形橋的承重實驗：“請小朋友將雪花片一片一片地放在拱形橋上，看看最后拱形橋能夠承受住多少片雪花片，并將數字記錄下來。”于是，幼兒專注于實驗，往拱橋上一片一片地放置雪花片。但這時候，問題出現了，塑料雪花片總是很容易滑落下來，幼兒又要關注雪花片的數量，又要防止已經擺好的雪花片滑落，還要用鉛筆計數，整個操作過程有很大的難度和不確定性，還影響了實驗記錄的準確性。

思考分析：“有趣的蛋殼現象”是非常有意思的科學活動，教師借助蛋殼這樣一個孩子們熟悉的物品作為媒介，在一系列相互關聯的操作活動中，讓幼兒感知拱形面能承受較大力的現象，并對力作用于蛋殼凹面、凸面出現的不同現象產生探索的欲望和興趣。大班幼兒探索欲強，善于進行操作、觀察、記錄、驗證等活動。由于材料較多且操作過程復雜，幼兒想要獲得科學的實驗結果，就需要教師在操作材料的提供、擺放上下工夫，在操作過程上精心設計，防止相互干擾、影響，努力做到材料擺放合理，實驗得心應手，記錄準確無誤。

解決策略：建議教師首先將科學區劃分出幾個區域：蛋殼試驗區、拱橋實驗區、記錄區等，并貼有標識。這樣避免幼兒因收放材料帶來的時間上的浪費和操作中的干擾；其次，建議教師將雪花片五個一組，捆綁在一起，然后提供少許單獨的雪花片，這樣解決逐一堆放雪花片造成的滑落問題，幼兒再操作起來就容易許多，可先將雪花片五個五個堆放在拱形橋上，如發現拱形橋即將承受不了，便可一個一個放零散的雪花片，最后記錄雪花片的數目時也方便幼兒計數，實驗記錄的結果也就更加準確。

四、操作材料呈現的趣味性

案例實錄：在大班科學區“好玩的磁鐵”活動中，教師投放了磁鐵、鐵釘、木棒、塑料片、回形針、布、樹葉、卡紙片等材料，分類放置在小盒子中，并提供一張記錄單和鉛筆，供幼兒記錄。一周下來，教師發現很少有孩子選擇科學區的活動。老師問孩子們原因，他們回答說：“不好玩，沒意思?！?/p>

思考分析：磁鐵游戲幼兒非常喜愛，這一活動就是讓幼兒在看一看、認一認、試一試、說一說的過程中感知磁鐵的特性，即磁鐵能夠吸住鐵的物品，不能吸住非鐵的物品。教師在考慮此次活動的教育功能的同時，卻忽略了最為重要的一點，那就是——趣味性。幼兒對科學的探究源于興趣，興趣是最好的老師。因此，在材料的呈現方面，要深入思考，如何能夠使幼兒感到有趣？如何能夠激發幼兒自主探究的愿望。顯然，直白的、任務式的活動會讓幼兒感到無趣。

解決策略：為增強操作的趣味性，建議教師使用一個大沙盤，將事先準備好的材料全都埋在沙子中，設計“探寶”的情節，營造神秘的氣氛：“沙盤中有好多寶貝，我們先用探測儀（磁鐵）找一找，看看能發現什么？”從而激發幼兒的操作欲望。此外，還可以將回形針放到小瓶中，要求：瓶子不能倒過來，不能用手直接取，有什么辦法將瓶里的回形針取出。這樣的設計更加具有挑戰性，符合大班孩子的年齡特點，使幼兒自然而然地實現在玩中學的目的。

總之，在科學區活動中，操作材料的選擇和投放問題十分重要。教師應考慮到操作材料的安全性、豐富性、適宜性、層次性與合理性等特點。以發揮操作材料在幼兒科學探究活動中的最大作用，更好地引導幼兒在操作中感知科學現象，理解科學原理，獲得成功體驗，激發探索欲望。