“玩·美”館：師生共同成長的文化載體的構建

文/施林紅 張林燕 浙江省杭州市萬家星城幼兒園

“玩·美”館：師生共同成長的文化載體的構建

文/施林紅 張林燕 浙江省杭州市萬家星城幼兒園

本文系浙江省教育科學規劃課題《 “玩美”館：基于師生共同成長的文化載體構建的行動研究 》的研究成果之一。

一、序曲：萬家星城幼兒園的“玩·美”館

杭州市萬家星城幼兒園創建于2011年9月，是浙江省一級幼兒園、杭州市甲級幼兒園、全國少兒美術教育示范單位、浙江省陶藝教育聯盟實驗基地、杭州工藝美術博物館館校共建基地。幼兒園以“多元發展 ‘玩·美’成長”為辦園理念，致力于打造“以玩激趣、以美育人”的“玩·美”教育品牌，培養“慧玩、尚美”的兒童。

2015年起，幼兒園開展浙江省規劃課題《“玩·美”館：基于師生共同成長的文化載體構建的行動研究》，開設了扎染、紙藝、繡藝、布藝、石玩、木藝、泥塑、瀝粉、紙繩、童印共十個“玩·美”館。孩子們以混齡、走班的形式自主選擇場館活動，借助多元化的美工材料，釋放著心中的創意精靈，體會著協作、分享、共情，在感受美、表現美、創造美的過程中，不斷玩出創意、玩出自信、玩出智慧，享受美的熏陶和創作的樂趣，促成了學習品質、社會性、情感、認知等方面的整合發展。

二、活動：幼兒園自主性美術活動的設計與實踐

（一）以多元發展為目標的活動設計

1.生活化的材料，啟發幼兒藝術想象。

幼兒可以把一件低結構材料想象成數十件不同的物體，但一件形象逼真的材料，幼兒只能把它想象成一兩件不同的物體。生活中“紙、布、泥、石頭、線、面粉、木頭”等材料既原生態，又低結構，對培養幼兒的藝術想象很有益處。我們發動家長一起進行材料收集，讓源于兒童生活的、低結構的真材實料喚起幼兒的美好回憶，自然而然地萌發“我要玩”的內在學習動機和愉悅的情緒情感，投入到“看看、想想、做做、玩玩”的藝術創作中。同時，幼兒不僅因對生活化材料比較熟悉，較容易產生親切感，還能讓孩子直觀感受到通過自己的“變廢為寶 美化生活”的成功后，繼而引發進一步創作的興趣。

2.多樣化的內容，促進幼兒審美表達。

不同材料具有不同的藝術表現力，且對幼兒創作能力的要求也各不相同，幼兒只有在充分探索材料，對材料的特性形成充分的了解之后，才能逐步發現材料的某一些特性與自己想表達之物存在著相似性，也就有了足夠的能力利用材料的特性來表現自己的創作意圖。我們將收集來的材料按類別投放，形成了紙藝、木藝、瀝粉、扎染、布藝、紙繩、繡藝、石玩、泥塑等9個以材料屬性分類的專門場館（見下圖），利用專設的活動空間為孩子對一種或者一類藝術材料進行深度的持續創作提供保證，使幼兒的某種美術能力在持續、大量的練習過程中逐漸發展起來，讓創作變得更加有序和有效。

3.全域化的融合，發展幼兒學習品質。

孩子在“玩·美”館的活動一般會經歷五個階段，圍繞各階段梳理的關鍵經驗涉及藝術、語言、健康、社會、科學等領域。其中第一、二階段為活動前的“熱身”，重點關注幼兒的自主意識和能力、主動性；第三至五階段是幼兒在各個場館中的探究式創作，重點關注幼兒各學科領域、自主創作的能力和品質、社會性方面的關鍵經驗。教師通過對幼兒“五階段”的全程跟蹤，解讀幼兒的發展和需求，以適宜的方式促進幼兒綜合素養與能力的全面發展。“五階段”流程具體如下：

（二）以學習品質為主旨的教師指導策略

1.藝術激趣法。

幼兒對美的感受往往基于非常直接的視覺形象，“美”不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于創造性的發揮。“玩·美”館的環境中，一是根據幼兒審美心理特點，加強色彩、形態、功能等美學元素的視覺沖擊，把活動場館打造成一個個具有視覺審美的藝術工作室，豐富幼兒的審美體驗和感性經驗，使他們的審美感知處于一個活躍的、積極的狀態。如：材料的擺放方式或是營造色彩氛圍，或是展現肌理效果，就連工作衣、工具也被有序美觀地擺放；扎染館的操作桌上鋪墊的是各色扎染布，四周懸掛了色彩斑斕、紋理生動的扎染作品供幼兒欣賞，創設了與扎染課程相對應的審美環境。

二是投放各類藝術品、照片、不同風格的繪本及各類名家作品，營造出高品質的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察、欣賞各種不同的藝術品，通過與大師的對話，自然獲得有關色彩、構圖等的經驗與感受。如：紙繩館中梵·高的《星月夜》；布藝館中的繪本《我爸爸》《我媽媽》；瀝粉館中的丁紹光的系列作品。

三是鼓勵幼兒用自己的美術作品布置環境，形成了一個個各具特色的兒童藝術空間，給孩子以“我也可以”的心理暗示，自然提升了參與度。同時，孩子在欣賞、討論同伴作品時，也從同伴這里獲得美的體驗和經驗，從而會進一步充實自己的創作過程。如“這個花瓶外面的花紋是怎么畫上去的？這個紅色的和藍色的為什么不一樣粗？這個花盆是用什么做的……”

2.計劃構想法。

孩子創作前，教師會引導幼兒根據自己的觀察、經驗與興趣，通過繪畫來表達自己想要制作的作品（即計劃），計劃包含孩子關于想做什么以及將選擇怎樣做的具體思考。它可能是前期和同伴、家長、老師商量、準備形成的一個方案，也可能是孩子在參觀、欣賞完“玩·美”館活動環境、流程圖及同伴或大師們的作品后最初的創作欲望的表達。教師引導幼兒做計劃的目的在于讓幼兒“知道自己要做什么,因為很多孩子進去不知道自己要做什么，就是純粹地玩…… ”計劃就是想讓幼兒帶著目的去做，養成“先想好再做”的習慣。

3.回顧分享法。

回顧分享通常安排在活動結束前的10分鐘左右進行，主要是組織幼兒互相欣賞作品，鼓勵幼兒圍繞作品用自己的語言分享創作過程，欣賞同伴創意，討論共同關心的問題。比如“我遇到了什么困難，是怎么解決的？”“我最喜歡作品哪個部分，為什么？”……通過圍繞作品的要素進行討論，幼兒對自己的感受更加明晰，幼兒不僅反思自身行動，還可以從同伴的分享中發現自己可能出現的問題及解決問題的方式，獲得相關的間接經驗，逐漸形成自己的審美判斷，在下一次的活動中,他們便可能會采納這些新的經驗把自己作品做得更美、更完善。

4.混齡走班法。

為擴大幼兒在園內的學習資源，我們把中、大班的所有教師和小朋友聯合為一個整體，以自主、混齡、走班的模式讓孩子們走出班級，和不認識的小朋友、老師自由組成新的學習小組，擴大了交往面。同時這一舉措也較好地發揮了年齡差異對自主學習和社會交往的促進作用。活動中，年齡小的幼兒總能通過觀察、模仿年齡大、能力強的幼兒來學習、構建自己的知識結構，調整自己的活動行為，而年齡大的孩子在活動中會主動地幫助同伴，對于幼兒樂觀性格的養成，與周圍人互動交往的能力方面都有著積極的意義。

階段 主要活動內容可發展的關鍵經驗了解活動 參觀、了解每個“玩·美”館具體方位、環境、材料、同伴作品等信息。藝術：發現、欣賞、感受等語言：分享、交流、傾聽等科學：空間方位等選擇項目 幼兒根據自己的興趣和需求自主選擇想要參加的“玩·美”館。語言：表達、交流、傾聽等社會：選擇、協商、合作等科學：數量、方位等計劃構想 根據自己的觀察、經驗與興趣，通過繪畫來表達自己要做的作品（即計劃）。藝術：發現、欣賞、表現、創造等語言：閱讀、前書寫、分享、傾聽、閱讀、理解等實施計劃 對照自己的計劃，有目的地創作，直至完成作品的創作和收拾整理整個過程。藝術：發現、欣賞、感受、表現、創造等語言：溝通、交流、傾聽等社會：自主、積極、堅持、合作、專注細致、認真、投入、自信、尊重、互助等科學：數量形、空間方位、分類、概括、探究、解決問題等健康：積極、靈活、協調、習慣、自主管理、安全自護等回顧分享 互相欣賞作品，分享創作過程，討論共同關心的問題。語言：表達、傾聽、討論等社會：分享、欣賞、內省、責任等藝術：感受、欣賞、創造等健康：積極、自理等

5.意象順應法。

在尊重每個幼兒，肯定和接納他們獨特的創造和表現方式的基礎上，強調把握審美感知和創造的客觀規律，借鑒鄭板橋的“眼中之竹—胸中之竹—手中之竹”三階段理論，將教師的示范、指導和幼兒的自主創作相結合，以順應幼兒審美意象的表達。我們在“眼中之竹”階段，為幼兒創作提供大量的、充滿美感的樣式和范例，引導幼兒仔細觀察，注意細節以及區分于其他事物的特征，為后面的審美意象的產生做好鋪墊；在“胸中之竹”階段，幫助幼兒運用移情體驗的方式，將自己的情感滲透到客觀表象之中，或夸張、或變形，大膽地進行聯想和想象；在“手中之竹”階段，側重引導他們運用適宜的方式進行藝術形象的創造。我們既不回避應有的示范和傳授，也不過多干預幼兒的自主表現，當幼兒猶豫不決或者在不斷地重復后準備放棄時，當幼兒沮喪或迷茫，無法用適宜的方式表現自己的審美意象時，我們進行必要的幫助；當幼兒具有相應的表現方式時，我們鼓勵幼兒大膽運用已掌握的方式進行創造。

（三）以內在激勵為導向的活動評價

1.溫暖敘事，關注創作過程。

對孩子的藝術創作，激勵什么？怎么激勵？我們借鑒新西蘭學習故事“注意—識別—回應”的敘事性評價，認可差異，用賞識、發展的眼光放大每一個幼兒創意過程中的“哇”時刻，始終關注孩子的學習優勢和個體的縱向發展，努力尋找其優點或長處，以支持幼兒對藝術材料或媒介的體驗由簡單變得復雜，在問題解決、深度探索中獲得各方面的發展。從教師為孩子們寫的故事中，我們看到了一個個“積極、堅持、克服困難、富有創造、幫助他人、不愿放棄、合作、謙讓、耐心、專注、自信、大方……”的“哇”時刻，直抵心靈的內在激勵向幼兒傳遞了溫暖和支持，從幼兒個體發展角度出發的縱向評價,使幼兒在評價中認識到自己有具體進步的地方。

2.為你點贊，激勵創作信心。

為了能夠讓孩子們的努力創作得到家長的關注與點贊，我們利用家長學校介紹我園的溫暖敘事評價，邀請家長參加體驗式家長學校，讓家長像孩子一樣去自主選擇場館，自主計劃，自主創作，使家長們逐漸認識到“孩子在‘玩·美’館活動中的藝術創作有快慢，但沒有優劣；有問號，但沒有挫敗，人人都是‘玩·美’大師，個個都是成功的孩子” 。當孩子們把在“玩·美”館里藝術創作的記錄單帶回家中時，家長們開始關注、傾聽并記錄孩子們的“玩·美”故事，從以往簡單地以作品評判幼兒的創作向關注那些對孩子終身發展有利的學習品質轉變，孩子也在家長的支持性點贊中，不斷收獲信心。有家長說：“通過參加‘玩·美’館活動，現在孩子知道了做事之前先計劃，想好了再做，這對以后的幼小銜接很有益處，我為孩子點了贊，她更有勁頭了！”一位家長說：“看著孩子帶回來的‘玩·美’館故事單，我記錄下孩子的介紹，孩子跟我說下次還要做個更特別的送給小妹妹……”

3.多維平臺，拓寬創作展示。

合作交往是孩子作為一個社會人必須擁有的學習品質，但往往也是當前藝術教育領域比較難突破的問題。為了拓展幼兒的學習交往途徑，我們和孩子一起走出場館、走出幼兒園、走向社區、走向社會，為幼兒搭建多維“創作展示”的平臺，讓孩子在多種場合中展示自己的藝術創作成果，從而建立自信，激起下一次還要創作的欲望。

（四）“玩·美”館活動實踐成效

1.初步形成多領域融合的課程模式。

雖然“玩·美”館活動最終是以作品的形式呈現學習的，但這件或這一系列作品，是需要幼兒不僅要手腦并用，還要借助多種資源，包括走出班級，和不認識的小朋友、老師組成新的學習小組，在一定的時間段內解決一系列相互關聯著的問題才能完成，活動將藝術、創意和元認知的學習與STEM［STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫］結合，形成了指向幼兒多元發展的多學科交叉融合、整合互補的課程模式。

2.提升幼兒學習品質，促進多元發展。

孩子們在每個“玩·美”館中經歷的“五階段”學習，是綜合自主選擇、角色扮演，動手操作，互助合作、交流展示等全方位的學習，在這個忙得不亦樂乎的過程中，他們既有面對問題的挑戰體驗，也有戰勝困難的成功體驗，他們不再是單純模仿學習，而是在手、眼、腦、口等多種感官參與中以“動”促“思”，在個性創意、解決問題的過程中，那些獨立、專注、堅持、自信、創造、合作等良好學習品質也在漸漸養成。

3.轉變教師兒童觀，加速專業成長。

“玩·美”館活動的設計與實踐讓教師不斷對其自身傳統教育教學思想進行漸化式的顛覆，促進著一線教師由經驗型向研究型轉換，在面對幼兒困惑時，他們解疑更智慧，策略更實效了，兩年來的研究中，先后有《趣玩慧美——玩·美館支持性環境的策略研究》等4項課題獲得市級立項，3項課題獲得區級立項，有數位教師成果論文、案例獲獎，數位教師在區級及以上層面進行課程展示觀點報告和經驗分享等，加速了教師的專業化成長。