讀出高三味

張淵

朗讀，是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確，鮮明，形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀，但在現在的語文教學中，尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。特別是高三語文復習課，教師忽略了讀的重要性，認為只有做題練習才是根本。學生也不愿讀，認為朗讀費時費力，得不償失。學生們幾乎沒有閱讀的動力和興趣，隨之而來的是閱讀能力寫作能力的大幅度下降。這些現象必須引起語文老師們的重視，我們需要通過自己的教學實踐讓學生認識到朗讀的重要性，讓學生愿意讀喜歡讀，從而引發學生對語文的學習興趣。

好的朗讀本身就是對課文極好的理解。高三的語文課堂上，應該讓學生多朗讀，須知，光靠老師講，學生寫，是培養不出學生的理解能力的。高中閱讀理解得分不高就是明證。我們不能忽視朗讀對理解文章的重要作用，而做一些費力不討好的事。

高三語文課上，在講解病句時我們會經常提到“語感”一詞，那么“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。朗讀，對于學生語感的培養以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，可以糾正讀音，培養口語表達能力，而且通過反復誦讀，可以逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，形成惡性循環。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的壓力放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；也可以幫助學生增強自我調適能力。

高三的語文復習課多是精講多練。但慢慢的我發現，時間一長，學生就疲憊了，常常無精打采，課堂上死氣沉沉。所以后來我積極引導學生朗讀。個人朗讀，分組朗讀，讀完再讓學生去評價。慢慢的我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了幾道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

那么，怎么才能在高三緊張的復習時間中有效的利用好朗讀呢？

抓好早讀很重要。背誦是學生積累語言，獲得語感，學習說話，學習寫作的重要途徑。當前學生作文，語言匱乏，辭不達意，無從下手，歸根到底是腦子里背的東西太少！因此我充分利用早讀的時間，讓學生讀古詩古文，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如必修1-5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文；指導大聲朗讀復習資料上的成語解釋，作文材料等。通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，而且也能積累寫作的素材。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，對古詩文默寫有很大幫助。

用好課前朗讀時間。高三復習課，老師指導，學生練習，老師講評幾乎占據了絕大部分課堂，于是課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意讓學生每天課前準備一篇小文章，自己朗讀給同學聽，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

要主動創造朗讀的機會。高三專項復習時，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這是絕好的朗讀材料。通過朗誦，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感。因此，在指導詩歌鑒賞時，可以讓學生大聲朗讀，領會詩歌的意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。閱讀教學中的文學作品，試卷中的精彩美文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊讀，在讀書思考中加強體會，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。作文課上，我們也可以讓學生朗讀范文。學生的作文，老師改的再仔細，學生也不一定認真看，很難收到什么效果，而讓其自己讀，有助于充分調動學生的積極性，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，也可以讓學生朗讀這些語句，通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

因而我認為朗讀是語文課不可或缺的一個重要環節，哪怕是高三的語文課。只有讀，才能領會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈。如果不讀我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節奏，豐富的內涵，體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現不出散文的意境美。如果能夠合理的運用朗讀激發學生的朗讀興趣，那么高三的語文課一樣也能上的精彩而生動的。