小學(xué)生讀書批注閱讀方法初探

黎小梅

【摘 要】本文從教會(huì)學(xué)生閱讀方法入手，從學(xué)寫符號(hào)批注開始，多角度寫文字批注，到加強(qiáng)對批注的評價(jià)等方面系統(tǒng)探索了小學(xué)生寫讀書批注的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀方法；讀書批注

怎樣才能上好語文課？十幾年的教育實(shí)踐告訴我：上好語文課，教師必須要教會(huì)學(xué)生閱讀理解，也就是應(yīng)對文本的能力。“應(yīng)對文本的能力”不是一個(gè)量化的概念，要在學(xué)生身上具體展現(xiàn)出來，并不容易。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讀書批注是一種行之有效的閱讀方式。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好、視點(diǎn)各不相同，不同的學(xué)生面對同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。采用讀書批注的方式，就是為學(xué)生與文本的真實(shí)對話搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走向深層次的閱讀，把心靈的觸碰，情感的共鳴由衷地書寫出來，不受旁人的干擾與阻撓。學(xué)生可以在閱讀中隨意、自由的展現(xiàn)自我，抒發(fā)自我，實(shí)現(xiàn)自我，更好地對文本進(jìn)行閱讀理解。能有效訓(xùn)練學(xué)生的思考與表達(dá)能力的同時(shí)，又可以鍛煉書寫基本功，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

讀書批注還成為教師可供檢查、評價(jià)的具體材料。通過檢查學(xué)生的讀書批注，教師可以深入了解學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知程度，以便對學(xué)生進(jìn)行因材施教。作為語文教師該如何訓(xùn)練學(xué)生寫讀書批注呢？

一、由簡到繁，寫符號(hào)批注開始

語文教學(xué)中，有些老師常常要求學(xué)生用某一個(gè)符號(hào)畫出好的詞句，這就是讀書批注最初始的階段。我們的訓(xùn)練應(yīng)該是有序的、長久的、逐步加深，必須明確學(xué)生運(yùn)用幾種特殊的符號(hào)，避免符號(hào)過多，使用目的不明確的現(xiàn)象。如，我讓學(xué)會(huì)使用三種常用的符號(hào)：用“△”畫出自己喜歡的字詞；用“——”畫出自己喜歡的句子；用“？”表示質(zhì)疑。在寫符號(hào)批注時(shí)，讓學(xué)生明確：每一個(gè)符號(hào)，必須有自己的理由，有自己的想法，切勿漫無目的，胡亂涂鴉。當(dāng)然，符號(hào)批注經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練后，各種符號(hào)代表的不同意思可以由學(xué)生自己掌握，因?yàn)榉?hào)批注已經(jīng)成為學(xué)生閱讀理解文本的一種方法，但是教師必須提點(diǎn)他們設(shè)計(jì)符號(hào)要含義穩(wěn)定，不可前后不一致，造成混亂。

二、由淺入深，從多方面，多角度寫文字批注

讀書批注是隨意、自由的記錄自己的閱讀感受，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)生本對話，我們要重視。這種對話是由于學(xué)生的性格、興趣或能力不同，在實(shí)際的閱讀過程中產(chǎn)生的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生在與文本對話開始寫文字批注時(shí)，肯定會(huì)遇到困難，教師不能沒有具體的要求，否則學(xué)生就會(huì)無所適從。教師必須從多方面，多角度由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生寫好文字批注，讓閱讀能力差的學(xué)生從點(diǎn)滴做起，不斷進(jìn)步，讓閱讀能力好的學(xué)生得到訓(xùn)練，閱讀水平不斷提高。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我制定了相應(yīng)的批注要求：

（1）從理解的角度著手。學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要是求理解，我們就從細(xì)微處著手：對字、詞的喜歡，解釋；理解段落的意思，概括文章的主要內(nèi)容；印象最深刻的，大膽的質(zhì)疑；學(xué)生學(xué)到了什么，悟到了什么……都可以用文字批注的形式淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這樣的理解必須立足課文內(nèi)容，這樣才是對文章的思想內(nèi)容的正確闡述，是對所有學(xué)生讀書批注的正確升華。

（2）從思想共鳴的角度談看法。學(xué)生是用心靈與文本進(jìn)行對話的，他們往往贊同、理解作者的觀點(diǎn)，與作者產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)思想的火花：或者為文章中的主人翁傷心落淚，或者被文章快樂的語言所感染，或者為人物的高尚喝彩，為卑劣的行徑唾棄……學(xué)生可以用一個(gè)詞，一句話，幾句話來表達(dá)自己的共同的看法，共同的愿望。閱讀能力好的學(xué)生，經(jīng)過深入閱讀，往往直指文章核心的思想內(nèi)容。

（3）從議論的角度看問題。我們的語文老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，喜歡設(shè)計(jì)較多的問題，按圖索驥，逐一從學(xué)生的口中得出結(jié)論。老師忽略了語文課不同于其它科目，不允許格式化、公式化。問題先入為主侵占了學(xué)生本來自由的精神世界，通過固定模式，指定的路線要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀的結(jié)果只有一種，那就是教師預(yù)期的閱讀效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”作為教師，我們不應(yīng)該把文章的內(nèi)涵意義縮小，而是把這些內(nèi)涵最大限度的延長，把意義最大限度的深化。課堂上思維活躍的學(xué)生看法是想法更是迥然不同，我們要注重學(xué)生的看法、理解學(xué)生的想法，這樣去學(xué)習(xí)課文會(huì)更有更多的聲音，更多的理解。文字批注正是拋棄了種種束縛，為學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自由的贊美，自由的批評，自由的議論提供了可能。在閱讀的過程中，由對文章的句、段、篇、題材、文體的欣賞，到對文章客觀、自主、聯(lián)系實(shí)際的評價(jià)；由對文章的布局謀篇、故事情節(jié)、描寫抒情的學(xué)習(xí)，到具體到人物、事物，甚至是作者的質(zhì)疑、批判……學(xué)生至始至終都是自主、自由的，學(xué)生大膽抒發(fā)個(gè)人的見解，按個(gè)人的能力，實(shí)際的閱讀理解點(diǎn)評、分析、質(zhì)疑與議論，文字批注成為學(xué)生的一種方法，一種工具，一種真實(shí)的記錄。

文字批注的三個(gè)具體要求相互滲透，相互依存，相互補(bǔ)充的。當(dāng)然這些要求并不是固定的，它們有發(fā)展與創(chuàng)新的空間，教師在實(shí)際的操作過程中，要靈活多變，因材施教，調(diào)配出具體要求，因時(shí)制宜、因人而異的增加、補(bǔ)充一些新的批注要求。這樣文字批注才擁有了新的活力，擁有了廣闊的發(fā)展空間。

三、引導(dǎo)與升華，加強(qiáng)對批注的評價(jià)

學(xué)生讀讀想想、想想寫寫是讀書批注的中心內(nèi)容，他們經(jīng)過苦思冥想，刻苦努力寫下的批注內(nèi)容希望得到認(rèn)同，得到理解，得到客觀的評價(jià)。教師對學(xué)生讀書批注的引導(dǎo)與升華，合時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)成為必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它指引學(xué)生向閱讀的更高層次奮進(jìn)。

學(xué)生在寫讀書批注時(shí)，教師必須巡視指導(dǎo)，與學(xué)生交流，做到心中有數(shù)。一句由衷的贊美，一句恰到好處的評析，甚至只是一個(gè)表示贊同的點(diǎn)頭，將會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)努力寫讀書批注的動(dòng)力。只有保持這種動(dòng)力，讀書批注才會(huì)向更健康的方向發(fā)展。

隨機(jī)點(diǎn)出學(xué)生讀出自己的批注，有目的、有意識(shí)的點(diǎn)出寫得好的或者有議論價(jià)值的讀書批注，師生點(diǎn)評。不少學(xué)生，剛開始寫讀書批注時(shí)，總有點(diǎn)盲目性。從模仿中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立寫批注，成為學(xué)生最初的訓(xùn)練方式，由此一些學(xué)生的精彩的讀書批注將成為他們模仿的對象。

根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)與升華學(xué)生的批注內(nèi)容，向文章的思想內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)無限接近。如果這一部分放任自流，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就不得要領(lǐng)，弄不清哪些該寫，哪些重要的，對文章的思想內(nèi)容產(chǎn)生歧義，難以劃分善與惡，美與丑，高尚與卑鄙的界限。在寫讀書批注時(shí)會(huì)出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：學(xué)生的讀書批注多樣化，細(xì)看沒有主題，學(xué)生的奇思妙想還受表揚(yáng)說有創(chuàng)意。讀書批注成為學(xué)生任意揮灑的一種方式，一切讓學(xué)生自己說了算。教師引導(dǎo)孩子多角度多方面發(fā)表自己的看法是好的，語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生不良的影響，學(xué)生不假思索、無根據(jù)地、任意地、不負(fù)責(zé)任地去寫讀書批注會(huì)致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了閱讀的自由，實(shí)際上卻是放任自流。教師的引導(dǎo)與升華，是歸納與概括，方法與導(dǎo)向的過程，是實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)向功能的重要環(huán)節(jié)，是師本、師生對話的重要體現(xiàn)。

誠然，所有的語文教學(xué)最終都是教會(huì)學(xué)生應(yīng)對文本的能力，讀書批注也不例外。讓讀書批注成為學(xué)生閱讀、理解的一種方式，成為他們終生受用的一種讀書方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.《心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2003年4月第5版.