小學英語詞匯教學中存在的問題分析及對策探討

唐凌潔

摘 要：任何語言的學習離不開詞匯的學習與使用，可以說，詞匯是語言學習的墊腳石，所以，英語學習也不例外。小學英語詞匯的學習是學生學習英語的初始階段，奠定了整個學習英語生涯的基礎。詞匯存在于我們日常的對話、寫作、閱讀等方面，因此，小學英語詞匯的教學方法以及學習內容是格外重要的。本文作者探討了小學英語詞匯教學中存在問題，并提出了具有針對性的建議，希望能對小學英語詞匯教學提供參考作用。

關鍵詞：小學英語詞匯；教學問題；對策

小學英語是學生們學習英語的開始，學習的好壞直接關系到以后語言的學習。而英語詞匯的學習是一個需要攻克的難關，如何使小學生掌握詞匯的學習及運用，是小學英語教師需要面對的一個重要的問題。小學生的學習是一個循序漸進的過程，擁有了學習的興趣和學習的方式是一個學生逐漸進入學習狀態的良好開始。小學生屬于學習很快，但是記憶力并不是很強的一類學習群體。英語詞匯量是一個學生學習英語必須克服的瓶頸，詞匯量不僅是決定英語學習程度質量的一個量標，也是決定英語學習速度的一個門檻。在目前的小學英語詞匯教學中，英語詞匯普遍是大家認為學習起來很枯燥的一個過程，而對于英語教師而言，英語詞匯教學也是一個不容易的過程。而教學所代表的不僅僅是教，也是代表著學習，它是兩個層次的含義。所以，小學英語教師就需要發現這其中存在的問題和應對方法，使學生在他們的教學方法中享受學習英語詞匯的過程。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）英語詞匯的解釋不到位

有很多英語詞匯的釋義是很抽象的，往往學生并不能很快去理解。但是，英語教師在詞匯教學的時候采用的最多的方式，就是一邊教學生去拼讀這個單詞，然后簡單說一下意思，這種教學方式確實是很無趣的。一方面，學生對詞匯的學習產生不了興趣，另一方面，英語教學質量嚴重下降。學生只是憑借自己的理解進行機械式的記憶，不能進行靈活的運用。

（二）英語詞匯的識記教學方法不科學

在小學英語詞匯的教學中，聽、說、讀、寫的能力是在同等重要的位置的。但是，在教學中，往往以跟讀英語單詞為主，忽略了寫這一方面。英語詞匯的邊讀邊寫利用了記、寫、聯想等能力，使學生的記憶會更深刻。有些英語詞匯的讀音與寫法相似，學生在拼讀和拼寫的過程中發現他們之間的聯系，可以很快記住這些英語單詞。

（三）英語詞匯的復習形式單調

任何知識的記憶都是一個反復練習的過程，英語詞匯的記憶更是如此。在很多教學復習中，發現老師只是讓學生對著詞匯表進行反復朗讀記憶，雖然也能記住英語單詞，但是當這些詞匯出現在文章中卻不能快速記起他們的意思。

（四）英語學習時間片段化

英語的學習時間大部分都是集中在課堂之上，這就意味著學生每天學習英語的時間就一或兩個小時而已。片段時間的學習不能使課堂上的教學效果得到鞏固。

（五）學生的自己學習英語方式不正確

在老師詞匯教學后，如何進行理解和記憶是學生自己的任務了。有些學生英語底子差，不能掌握適合自己的詞匯記憶方法，導致花費大量的時間，學習效果卻不理想。

二、小學英語詞匯教學中應對問題的對策

（一）多種英語情景教學模式

對于難以理解的英語詞匯，教師可以進行一個角色扮演的情景、游戲的情景等，使學生們能夠看、聽到這些詞匯在生活中的代表意思，使他們融入到學習英語詞匯的氛圍中來，還增加了他們學習的興趣。對于理解透徹的同學，還可以讓他們自己進行情景設計，帶動課堂學習氣氛。

（二）多種英語詞匯識記教學方法

在記憶英語詞匯時，聽說讀寫環節一個都不可缺少。小學生的記憶能力達不到成人的快速，他們需要經過這幾個環節的練習才能加強記憶。在教學后，給予學生們自己讀寫的時間，糾正他們的發音和拼寫。

（三）多種英語詞匯復習形式

聽寫、抽查等英語詞匯復習方式過于老套單一，這是一種強行記憶。在復習時，老師可以總結一些記憶技巧交給學生，之后讓他們自己發揮想象力找到記單詞技巧。另外，讓學生單詞歸類記憶也是一個不錯的方法，小組競賽等也可以促進單詞量的記憶。

（四）增加英語的學習時間

英語的學習應該是連續不斷的，每天只是課堂的學習是遠遠不夠的。教師們可以利用晨讀時間、午休時間等讓學生們進行聽力練習，讓英語學習時時刻刻在身邊，不脫離小學生的生活。

（五）調整學生的學習英語的方法

在學生的自主學習中，可以選擇對自己有利的學習方法，并不一定是對著課本進行學習。首先要學會自己讀音標，先學會讀。在記憶的過程中，運用自己的記憶方法進行單詞的聯想識記。在記憶的基礎上，進行句子和文章的閱讀練習，在具體的語境中學習單詞會事半功倍。另外，課外英語視頻、歌曲等也是學習英語詞匯的一種途徑。

三、結論

總之，英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程，在教學時，老師應該發現自己教學方法中存在的問題，并因材施教。學生也應該通過主動學習探索出自己學習英語詞匯的方法，雙管齊下，才能使英語詞匯的學習達到理想的效果。

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