關于《外國小說欣賞》教學的一點想法

張華麗

摘 要：《外國小說欣賞》作為一門高中選修課程，逐漸成為高中語文知識拓展選修課程中的必修拓展課程教材，列入高考自選模塊考試范圍。選修課程的變化和改動，對于這一選修課程的教學也提出了新的要求。基于此，本文將著重分析探討《外國小說欣賞》教學措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：外國小說欣賞；教學；措施

一、調整話題順序，明晰教材脈絡

對于教師而言，《外國小說欣賞》的最大教學難度就在于“話題”，而對于學生而言，學習的最大難度也在于“話題”。筆者認為，我們可以大膽調整話題的順序，使之更符合教學規律與學習邏輯。可將八個話題分為四個專題：人物、場景、情節；情感、主題；敘述、結構；4虛構。以此順序來進行教學，筆者有兩個理由：首先人物、場景、情節、情感、主題等，是學生在初中階段和高中必修課程階段學習小說時接觸最多的元素。因此，學生對此有一定的熟悉感，在此基礎上和緩過渡，進行話題教學，拓展延伸，學生不會對理論性較強的文學知識產生抵觸。而敘述、結構、虛構是此前學生接觸較少的小說元素，放置在后期進行教學，由舊到新，由易到難，符合邏輯。其次，人物、場景、情節屬于小說局部的元素，而情感、主題則是從小說整體上來看的，敘述、結構也屬于小說整體元素，但相對情感、主題這類主觀性較強的元素，更加客觀，而且虛構是一個比較新的小說元素，應放置在最后。

二、豐富教學形式，拉近文化距離

除了相對理論化、專業化的話題闡釋是一個教學難點外，造成《外國小說欣賞》教學困難和學習難度的另一個重要原因便是中外在文化上的隔膜和沖突。由于東方與西方的歷史、文化差異，雖有專業化的翻譯，但翻譯后的文章與原文總會存在一些差距，這樣就會造成文本與話題讀不懂。例如，《墻上的斑點》的意識流，《沙之書》的想象，《騎桶者》的荒誕，這些小說與中國的大部分小說在表達上可以說是大相徑庭的，而且作品本身就存在許多理解，教師就難以向學生講清楚。要減少這種沖突，削弱這一隔膜，首先就需要站在人類共同情感的高度上，站在世界文學的廣闊視角上。這就需要教師利用多樣化的教學形式，來拉近文化距離。比如同文本的不同表現類型互為補充：《炮獸》情節扣人心弦，可改編成一幕話劇；《娜塔莎》有相應的經典影視作品，可以進行影視欣賞；《清兵衛與葫蘆》展現出的教育問題可以與中國進行比較，形成讀書報告會。

三、提倡個性思考，實現文學欣賞

課堂主體環節仍應該是放在文本探究上，而不是拋開文本遷移至話題，既然是定位于“欣賞”的一門課程，就更要以學生為主體，調動學生的主體經驗，鼓勵學生進行個性化思考。例如《煉金術士》這篇課文，學生在閱讀時自然會想：我在追尋夢想的過程中又有過哪些遭遇？是否也是盲目追尋卻渾然不知夢想就在腳下呢？教學《禮拜二午睡時刻》時，引導學生思考：我的母親又是怎樣的呢？教學《清兵衛與葫蘆》時，讓學生回顧自己的成長經歷以及對于教育這一話題的想法……在個性化的思考中，讓學生進行文學欣賞，以個性化的思維與作者產生共鳴。

四、重視文化知識積淀，品味多元文化氣息

文化歷史對文學作品的解讀如此重要，因而我們要學習和欣賞外國文學作品一定要注重對外國文化知識的積累和沉淀，這樣才能提高對外國文學作品的學習興趣和鑒賞水平。例如對于莫泊桑短篇小說《項鏈》主旨的理解起初認為是辛辣地嘲諷了主人公過分追求物質上享受的享樂思想和人性中的虛榮心，這種主觀的臆斷越來越不被認同，結合法國19世紀的時代社會背景分析，則能深刻領略19世紀的法國小人物無法決定自身命運的悲劇現實，對于《項鏈》主題的解讀便是見仁見智了。

五、以開放的視角品讀外國文學作品

就高中階段的學生而言，學習外國文學作品，了解和接受異域文化至關重要。《高中文學新課程標準》中就明確提出：“高中生學習借鑒中外文學作品，可以接觸外國文學作品，培養尊重文化多元化的視角，增強文化意識，提高文學理論修養。要努力探索其中的民族精神和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。重視人類文化遺產的傳承，關注當代文化生活，學習對文化生活的剖析，積極參與文化的傳播與交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，能通過多種途徑，開展文化研討。”只有尊重和理解多元文化才能真正拓寬文化視野。長期以來本民族文化對高中生起著根深蒂固的影響，而中外文化之間存在著不可調和的差異，這些因素對中學生理解外國文學作品產生了一定的阻力，容易讓人產生排斥心理，加深中外文化隔閡。

總而言之，新一輪的高中語文課程改革在重視必修課的同時，給選修課留下了一席之地。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出了開設選修課的要求，這是對高中語文教學提出的一個新挑戰。進一步優化《外國小說欣賞》教學措施顯得尤其重要，這就要求我們在以后的實際工作中必須對其實現進一步研究探討。

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