基于《工程制圖》課程的問題引導式教學方法的案例分析

王秋香+馬文娟

摘 要：工程制圖課程是一門實踐性較強的課程，在專業知識的學習中重要的基礎作用。但是本門課內容較為抽象、刻板，因此在教學中應該充分調動學生的學習積極性，應合理運用問題引導式教學方法，通過設置問題的方法，使學生緊跟老師的思路，可自行探索式獲取知識，老師起到引導作用，將課堂還給學生，達到較好的學習效果。

關鍵詞：引導式；教學方法；工程制圖

工程制圖課程是高等教育中工科專業學生的必修課程，是一門專業基礎課。在整個專業知識體系的學習中，工程制圖起到的作用相當于是下部基礎對上層建筑的作用。通過工程制圖的講解和學習，能夠很好地培養學生的創新意識和創新思維，從而能夠達到培養學生創新能力和實踐動手能力的目標。

工程制圖課程內容分為兩大部分：畫法幾何和工程制圖。畫法幾何討論的內容是空間的點、直線、平面和形體的投影以及相互的位置關系。工程制圖討論的內容是形體的各種表達方法、建筑施工圖、結構施工圖等。工程制圖課程在講解過程中內容較為單調、枯燥，因此課堂中有效地提高學生的學習熱情顯得尤為重要，在課堂上合理采用問題引導式教學模式能夠更好地提高教學效果。現將工程制圖課堂教學中的問題引導式教學案例分析如下：

一、投影基本知識中的引導式教學案例

學生對三視圖的知識有一定的基礎，能夠畫出簡單形體的三視圖，但是對于三視圖的形成原理，以及投影法的概念和形成比較陌生。

投影的基本知識是工程制圖課程的第一章，也是學習工程圖紙繪制以及熟練讀圖的理論基礎，結合章節內容，結合學生對圖紙的認知以及中學中對三視圖的知識，可設置提問問題：利用現有的知識，如何確切地表達一個四棱柱？讓學生在具體任務的驅動下進行思考，借此引入圖的概念以及三視圖的表達方法，可使學生暢所欲言。

對于四棱柱的表達，包括有四棱柱的形狀和大小，通過學生繪制的四棱柱，相互比較總結得出結論，只有三視圖是最為確切的表達方法。引導大家深入理解三視圖的繪制方法。并對視圖輪廓線需要加粗，突顯出制圖知識的嚴謹性，結合例題講解加深印象。

在各種投影法的對比中，將中心投影法比作眼睛成像，啟發學生找到中心投影的不真實性，從而得出結論，只有正投影法才能更好的表達形體的形狀和大小。在課堂教學中始終本著原則“學生是學習的主體，老師進行合理引導”。

本堂課的設計思路是以三視圖為切入點，引導學生回顧所學過的三視圖的知識，然后引入到投影的學習中來。啟發學生理解投影法的概念。通過引導學生進行思考，師生交流，課件展示，教師講解，例題講解，在理解的基礎上了解投影的基本知識，掌握投影法的分類及其應用，對正投影圖有深刻認識。

二、平面體投影的問題引導式教學案例

平面形體的投影是學習建筑形體繪圖的基礎，學生有繪制形體三視圖的基礎，也知道“長對正、高平齊、寬相等”的三等關系。但是對于三等關系的應用不是太明白，對形體三視圖繪制的步驟方法不熟練，以及形體在三投影面體系中該如何放置才能使繪制的圖樣達到最佳效果，這些內容都是需要多加練習的。

繪制形體的投影圖應該盡可能多地反映形體外表面的實形，可設置提問問題：六棱柱在三投影面體系中如何放置才能滿足條件？讓學生在具體任務的驅動下進行思考。只有當形體上的外表面平行于投影面時，那么該表面在投影中反映實形。

本堂課的設計思路是以熟悉的六棱柱為例，強調形體在三投影面體系中的擺放原則，指出建筑形體應符合工作位置關系放置，引導學生學會分析形體的擺放位置。

三面投影圖布置在圖紙中應該每兩個相鄰的圖樣間距離相當，這樣會使圖面布置清晰合理，有利于讀圖。畫圖時找準畫圖基準，俯視圖應從后往前畫，主視圖應從下往上畫，使學生可以深刻理解合理選擇三視圖畫圖基準在繪圖過程中的必要性和作用。

三、正等軸測投影的問題引導式教學案例

軸測投影能使物體的一個投影同時反映出物體的長度、寬度和高度，這樣的投影比較富有立體感。對三視圖的學習起到很好的輔助作用，彌補了三視圖學習的抽象性。在這一學習過程中，學生會帶著濃厚的學習興趣去探索。

通過前面內容的學習，學生已經知道軸測圖的形成和畫圖參數的確定。可設置提問問題：正等軸測圖的畫圖必定有它特有的畫圖參數，那么正等軸測圖的畫圖參數應滿足什么條件呢？粉筆盒相對于黑板面應該如何放置才能使X、Y、Z三個軸的軸間角相等呢？讓學生思考，并帶著疑問進入課題內容，使他們對該課題的內容產生興趣并產生探索未知的欲望，以此培養同學們自行分析問題和解決問題的能力。

在講解正等軸測圖的畫圖步驟中建立坐標系時，注重于分析坐標系存在的意義和確定思路，而不是直接給出答案，讓學生可以跟著老師的思路進行思考，特別是在講到坐標系的XOY面的放置位置時，更加注重從軸測圖的可見性方面分析，避免多畫線。這樣在大家討論的基礎上，師生共同找到問題的答案，會加深其對坐標系建立位置的理解，學習效果會更加顯著。通過正等軸測圖的學習，能加強學生立體感的培養，鍛煉空間思維能力。

四、剖面圖的問題引導式教學案例

學生初次接觸剖切的概念，較為陌生。需要通過立體模型展示來講解，讓學生建立起剖切的基本印象和初步認識。在繪制剖面圖中，由于該部分線型較為復雜，應適當放慢速度，讓學生有一個接受的過程。

到目前為止，學生已經熟練掌握多面正投影圖的畫法，能夠符合國標的要求熟練繪制和閱讀各種投影圖。可設置提問問題：在表達形體時，是否只有三視圖這種表達方法呢？像我們的教學樓，從外觀分析是長方體，那么只做出三面投影圖，是否能夠表達清楚一棟建筑物？答案是否定的。那么建筑物內部的房間布置應該如何表達？學生隨著老師設置的問題，逐步引導到剖面圖概念中來，讓學生對本節剖面圖的學習產生興趣。

本堂課的設計思路是以剖切概念為基礎來展示形體的內部結構，提出要想表達建筑物或是建筑物構配件的內部結構，必須假想地將形體切開，之后向某一投影面投影做出剖面圖。要學生切實理解剖面圖的必要性，掌握剖面圖的形成，進而學習剖面圖的畫法。

總之，在課堂講解過程中，針對知識點設置啟發性問題，可促使學生跟緊老師的思路，能自行總結出新問題，為下個環節的學習開啟思路。