淺談初中信息技術課堂激勵教學策略

摘 要：信息技術教學課程有其自身特點，鑒于此在教學工作開展過程中應該從其特點出發，有針對性的應用教學方法，以此來確保教法工作目標達成。本文將從初中信息技術課堂教學中激勵與策略的應用方面，簡要論述自己在教學過程中激勵與策略的應用。

關鍵詞：信息技術；教學；激勵教學；策略分析

一、初中信息技術課堂激勵教學策略的制定

1.轉變思維

轉變思維不只是學生，同時也有教師，師者，傳道，授業，解惑。教師首先要轉變自己的思維，對于人才培養工作，古人提倡因材施教。結合到當下教學工作而言，教師應該結合到每一個學生的特點有針對性開展教學工作。所謂的有針對性是從多個方面入手，教學工作是一項系統的工程。在長期的教學工作中，形成了以單一標準來要求所有的學生。這種單一的規則并不具有適應性，違背了教學規律。導致學生在學習過程中出現了某些問題。為了有效達成教學目標，教師要突破原有的思維，大膽創新。在教學工作中應用不同的方法，通過不同的途徑來促使目標達成。

興趣是最好的老師，導致學生學習效率低下的一個重要原因就是學生沒有對課程產生興趣。換句話說，這一門課程沒有對學生形成吸引。教師教學工作的著力點就可以從吸引學生，培養學生興趣方面入手。教師可以采用不同方法來開展教學工作，讓學生理解并認識到信息技術課程學習的重要性。只有當學生認識到了其重要性之后，就會自發學習。當學生沒有產生興趣前，學習依靠的是外力作用，是一種外在驅動力。而產生興趣之后，則會轉化成內在驅動力。相比之下，內在的驅動更加持久，效果也更好。

2.激勵學生參與課堂教學工作

信息課程教學工作的特點體現在實用性，因此教學工作開展過程中，就必須要牢牢抓住這一特點。教師在教學過程中，要突破傳統，將教學工作重點轉移到學生參與過程中。從字面意思來理解，教學，可以分為教與學兩個方面。而至于二者之間如何權衡，則需要結合到教學工作的實際情況。但是有一點是毋庸置疑的，教學的角色是引導者，學生應該在教學工作中，體現其主體地位，發揮主觀能動性。

教師在教學過程中要鼓勵學生主動參與到教學工作中，比如在課堂教學時，創造機會讓學生表達自己的看法，提出問題引導學生思考回答。教師在提問時，應該考慮到學生實際能力，問題應該是引導性，啟發性的。無論學生回答是否符合要求，教師都要總結并予以鼓勵。學生通過教師的總結知道息的問題所在。鼓勵多是一些肯定性質的句子。比如，某某同學對這個問題從兩個方面來思考，考慮的比較全面。如果再結合到該問題的實際應用情況來考慮，就會更加的完美。某某同學表現的很好，希望再接再礪，也希望大家向他學習。肯定了結果的同時，指出不足，同時予以鼓勵并號召大家學習。學生會認為自己的努力被認可，內心會有一種成就感，這種成就感會促使學生繼續努力。

由于學生在性格方面的差異性，某些學生可能不關于表達或者是羞于表達，教師在鼓勵時，尤其需要注意到方式方法，并結合到學生在該年齡階段的心理特征，從而取得良好的效果。除此之外，教師還要鼓勵大家多動手，在實踐的基礎上培養興趣，加深領悟，發現問題，深化理解。

二、初中信息技術課堂激勵教學策略的實施

1.運用不同方法進行激勵

學生在這一階段由于對學習的認識有限，并結合到年齡與心理特征方面的因素，教師教學應該是引導式的，通過引導讓學生在自己動手學習的過程中，發現樂趣，體驗成功，從而培養一種內在學習驅動力。信息技術課堂教學內容比較的枯燥，教師在教學時，可以利用動畫，多媒體等將單一的文字信息轉化成圖片與聲音。比如將教學內容做成小動畫，增加其趣味性，而制作動畫本身就是對知識的應用。與單一的文字信息相比，圖片與動畫的形式，后者新穎而直觀，學生能夠輕松的解理其中的內容。

學生有不同的思維，教師在教學過程中，要將不同的教法方法結合到一起，可以配合相關教學工具。教師可以將實踐操作與理論教學工作結合到一起，學生在學習過程中就容易理解。教師要鼓勵學生動手操作。該課堂的教學重點不在于理論知識掌握，而是能夠靈活的應用并創新。可以給學生布置不同的課后作業。可以由學生單獨完成，也可以合作完成。培養學生的動手能力。在對學生成果檢查的時候。不要簡單的肯定。而是要結合到學生作業完成情況，了解到學生在完成地作業的過程中遇到的問題，有哪些值得肯定的地方。對學生積極與不足之處都要提出來。總結學生存在的共性問題，在后期教學工作解決。知識在運用的過程中會出現某些方面的問題，無論學生完成的結果好與壞，都要鼓勵其繼續努力，避免學生受到挫折而失去信心。

2.在應用過程中實現激勵

在這里教師可以運用快樂激勵，在設計動手實踐環節的時候，有一個由難而易的漸進過程，比如說先從認識計算機硬件入手，讓學生識別硬件組裝的要求，比如說什么主板適合什么CPU，因特爾CPU與AMD的CPU有什么差異等，這些都是基本的硬件知識，在硬件知識的基礎上，讓他們自己動手組裝電腦，雖然對初中生來說這一點比較難，在教材當中也沒有這種要求，但是可以作為深化教材、提高學生動手能力的一項措施。在這一過程中，可以先讓一些比較積極的學生操作，讓他們體會到組裝一臺電腦成功的快樂，然后逐漸的帶動其他學生參與。當然，教師在這一過程中可以給與他們更多的鼓勵，甚至是刺激性的話語，來激發出他們的求勝心、競爭意識，這樣課堂的氛圍就提高了。此外，初中信息技術教學本身就是一種雙向互動的過程，在這一過程中教師與學生之間的互動非常關鍵，教師在課堂教學中必須創造更多的互動機會。

三、總結

初中教學階段，課程體系有其自身特點，同時也要考慮到學生實際情況。教學工作要結合到多方面情況，并綜合利用多種方法，配合使用教學資源，引導學生，并鼓勵學生參與到教學工作中，變被動式學習為主動學習。以此來提升課堂教學效果，并為其今后學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]王雷.物理探究學習在信息技術層面的解讀[J].中學物理.2002年10期

作者簡介：

孫繼鴻（1980—），男，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：初中信息技術。