基于項目模擬的環境評價課程改革初探

戴德藝+饒映雪

一、引言

環境評價是環境科學、環境工程、環境經濟學等相關專業非常重要的一門理論與實踐并重的綜合性專業必修課，近年來成為環境科學、環境經濟學以及其它工程類專業的重要課程。該課程集中體現了環境科學、環境管理和環境經濟學等學科分支知識的交叉和運用[1]，在環境與生態類專業中具有極其重要的地位。項目模擬法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，有助于引導學生主動參與課堂討論。項目模擬法在歐洲現代高等教育體系中首先建立，國內教育界于20世紀90年代開始探究項目模擬法在管理或工程設計等專業的實施[2]，之后被引入到其他學科的教學過程。實踐證明，項目模擬法的實施對提高教學質量具有顯著成效。

環境評價課程涉及的學科內容廣、實踐性強，具有多學科交叉、實踐運用性強、內容標準更新變化快三大基本特征。目前，環境評價課程在國內的工程院校，部分經管類院校開設，教學過程中存在教學內容不能反映行業發展新需求，教學深度達不到工程實踐要求，教學效果難與教學目標匹配等問題，影響了學生的培養質量，也客觀制約了我國環境評價項目工作質量的提高。鑒于目前我國對環境評價從業人員有嚴格的準入制度，高校在培養學生的過程中應以提高課程的應用性、提升學生風險評價項目實踐技能為首要任務，通過系統的教學過程設計、課程結果考核等方面的改革（圖1所示），結合環境影響評價課程的特點和教學難度，推廣項目模擬法在課程教學過程中的運用，以理論知識的教授為前提，結合實際環境評價項目的講解和運用，從而達到培養學生編制合格的環境評價文件能力的目標。

二、教學過程設計

1、構建環境評價模擬項目庫

通過課程項目庫建設體現教學內容和系統性、代表性。課程章節教學過程中，利用項目庫進行過程模擬解析作為課程內容改革的基本支撐。項目庫內容構建上，以行業典型項目案例、教師的各類相關研究項目為模擬項目庫，既保留穩定數量的典型項目案例、同時根據法規環境變化、行業趨勢變動，實施部時效項目的滾動更新，如根據2016年1月1日開始實施的《中華人民共和國大氣污染防治法》，補充相關大氣環境影響評價案例，在風險類型識別、風險評估標準中引入大氣污染防治相關內容。

擬引入項目庫的實踐項目以服務教學系統組織為目標。項目案例的選取對課堂教學的順利開展以及理論知識的實際運用至關重要。因此項目的選取應根據高校自身的行業特色，選取具有典型代表性、與所學理論知識有直接的聯系，并且是經過深入調查研究來源于實踐而不是由教師主觀臆測和虛構的項目案例。如作者所在高校具有鮮明的煤炭行業特色，在選取案例時就以內蒙古某露天煤礦建設項目為教學案例，根據理論知識的教學大綱章節安排，適時穿插有關項目生態評價、環境影響評價內容與程序的教學內容。從總論、工程概況、工程分析、環境現狀調查與評價、各環境要素的工作等級劃分及評價范圍的確定、各環境要素的預測和評價、生態環境影響分析、環境保護對策及措施、項目選址、污染物總量控制、環境經濟損益分析、水土流失、公眾參與等實際環評項目全過程的內容。

2、講授學科項目應用新動態

環境評價的評價主體、對象、評價范圍、評價方法與標準，以及行業法規等內容，受自然環境演變、社會經濟需求變動等因素影響，處于不斷調整與發展的過程，特別是隨著環境熱點問題的變化，環境評價的系統科學體系發生了劇烈的變化。行業的變動要求教育和人才培養能夠及時反映這些新內容、新變化[3]。

為適應行業新動態，理論教學中須及時跟蹤國內外研究理論變化，關注行業新理論和方法內，堅持革新項目應用案例，跟蹤環境法規、行業標準及技術導則等文件更新，了解國家管理部門、地方政府在環境領域內的政策變動，及時更新課程教學內容，提高環境評價項目應用教學的實效性、完整性。具體的方法包括：穿插新應用項目圖文、視頻、文件等案例資料，展示專業的新動向。①將課程面向的學習范圍進一步拓展，形成“高?！迸c“行業”合二為一態勢，以行業知識導入帶動教學更新，不僅在“高?！钡幕A理論內容上增加了實質性的知識點，而且在知識運用與實踐中，分析行業發展的階段趨勢，提前啟動了行業工作能力的培養工作，解決課程與行業發展需求聯系不緊密的問題。

3、引導學生進入項目管理角色模擬

注重情境體驗，提高對學生對環境評價知識點的感知效率，引導學生進入項目管理角色模擬的關鍵是項目模擬式課堂。從行業需求的多個角度，為學生設計出多樣化的模擬角色，如環評項目業主、環境方案編制工程師、環評方案審核專家、以及環評工作管理者、環評公眾參與者等多樣化的角色，在理論基礎學習的基礎上，結合學生分組進行角色模擬，讓學生熟悉環評工作的流程、內容及不同參與主體的實踐要求。通過不同角色模擬培訓，培養學生全方面參與環境法規編制、環境影響報告書編寫、環境評價項目管理的專業能力。

角色模擬課堂中，教師是整個教學過程的主導者，掌握好教學進度、引導學生思考、組織學生分組討論，并進行歸納總結；教師要經常參與學生的討論，從學生那獲得和了解項目材料和知識。學生通過分組后要對章節知識進行資料收集、討論、歸納總結、匯報討論成果、課后編制書面評價報告，鼓勵學生進行獨立思考，調動學習的主動性，使學生集中注意力并使其思維活動處于最佳狀態，提高教學效果。此外，這種教學方式還可以促進學生之間的交流使學生由只注重書本理論知識轉變為注重實際分析問題、解決問題的能力的培養。在場景模擬過程中，采用“項目切入、教師指導與學生探索”開放指導模式，提前模擬介入行業工作，解決學生畢業前實習、實踐能力與社會需求脫節的矛盾。通過這種方式學生在收集和運用理論知識于實際項目的分析、解決過程中無形就加深了對專業知識的理解掌握。

4、通過項目案例回顧，鞏固所學核心知識

案例回顧、鞏固過程與項目案例過程教學相輔相成，是加深學生實踐感知，鞏固知識運用能力的有效方式。例如，在環境風險評估課程教學過程中，通過引入風險評估項目案例，并引導學生回顧風險識別的理論、方法，完成項目案例的風險識別與評估，以此聯系前后課程知識點，鞏固前續課時所學內容。在鞏固已學知識方面，項目案例回顧相較理論回顧，能夠給予學生更為直觀的知識強化。

5、啟發學生課外學習、調查的實踐操作能力，引導形成系統學科思維

在環境評價課程中，課外學習是課堂學習擴展、補充的基本形式，其關鍵是啟發學生課外學習、調查的實踐操作能力，引導形成系統學科思維。通過環境評價課外專業的設計，多方面鍛煉學生解決實際項目和工程的問題。啟發課外學習的內容應從課程對學生的多種能力鍛煉角度進行合理的設計，通過資料、法規的收集提高學生對行業資源的了解、提高學生聯系和獲取相關資源的能力；通過資源的整理、分析提高學生發現問題、分析問題的基本專業能力；通過報告書的編寫、環境報告方案的設計，提高學生綜合運用環評理論與方法的項目工作能力。從多維度考查所形成的課外學習、引導學生形成系統的學科思維。

三、教學結果考核

學科新發展形勢下，特別增加對學生資料整理、分析、設計，并撰寫評價報告書等內容掌握能力的考核，增加學生參與環境評價項目情景角色實踐能力的新要求，要求教學結果的考核應能夠與課程新要求相匹配，因此結果考核應在理論、方法考查的基礎上，強化對學生運用能力的考核。在學科改革過程適留出實驗學時，一般將54個基礎學時為兩部分：36的理論學時、18的實驗學時，并在理論課時部分結合項目案例解釋。實驗學時中重點進行項目內業模擬與外業調查分析。項目模擬式教學考核可以分為兩部分：一是課堂以小組為單位的項目模擬成果占50%，以小組為單位進行評分，有助于激發全組學生的積極主動性和培養奮發向上、積極進取的精神以及合作分工的能力；二是結課考核占50%，改變傳統的以零散知識點為考試內容的做法，增加項目案例分析與評論題型，來考查學生掌握知識的全面性和系統性。研究后續還要求對已完成課程的往界學生、未開展教學改革的往界學生進行橫向對比考評，通過該課程知識結構、知識運用能力對比，考查教學開展的效果和質量。

四、結語

項目模擬式教學的革新是行業快速發展為環境評價課程提出的基本命題。環境評價項目應圍繞教學目標與行業發展實際需求，項目模擬的組織應反映課程系統理論基礎，反映實際項目運行的流程與內容，項目模擬的組織應根據學科理論基礎性、項目實踐代表性、穩定性與可擴展要求開展，構建模擬項目庫，根據章節需要進行理論與項目案例的整合、組織，形成有效的教學過程，并在教學結果考核中注重項目應用能力考查，注重學生實踐操作能力的檢測，形成動態、開放的課程教學體系。

參考文獻：

[1]徐新陽. 環境評價教程[R].北京：化學工業出版社， 2010.

[2]徐文英. 環境工程項目管理課程教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2015，24（1）： 82-84

[3]劉建偉. 基于應用能力培養的環境評價課程教學實踐探討[J]. 教育教學論壇，2015，19（5）： 227-228

[4]趙麗，張東，尹國勛. 環境影響評價精品課程建設的實踐與探索[J].中國現代教育裝備， 2008，（4）：

[5]王開勇，楊樂. 環境影響評價課程教學方法實踐研究[J].石河子大學學報（哲學社會科學版）， 2009，（23）：13-14.