“項目主導”在汽車專業(yè)教學中的應用

邢振東

關鍵詞：項目主導；工作任務；項目實施

中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標就是培養(yǎng)有一定專業(yè)知識和熟練專業(yè)技能，具備直接上崗能力的“應用型”人才，強調(diào)以就業(yè)為導向。在教學方式上，更多的體現(xiàn)以學生為主體，每個學生積極參與的方式。傳統(tǒng)的學科體系下教師按照教材編寫的內(nèi)容進行講解的方式提不起學生的興趣，引不起學生的共鳴，甚至使學生厭倦。汽修專業(yè)的學生大多數(shù)對理論知識不感興趣而喜歡動手操作，解決實際問題。基于以上的原因，我們把“項目主導”教學模式引入到我們的教學中。

一、“項目主導”的意義及特點

職教專家提出：“職業(yè)教育在教學思想上應突破應試教育的樊籬明確崗位能力的目標；在教學體系上，要突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要；教學過程中，要突破單純的認知學習，加強目標下的知識應用；教學評價上，要突破文化試卷的考核，檢驗學生會做什么事情。”

項目主導的特點有以下幾個方面：

（一）根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實維修狀況，制定學習項目，改變了過去學科體系下教師按照教材大綱制定的內(nèi)容去講授知識。可以根據(jù)維修企業(yè)的維修現(xiàn)狀，與維修企業(yè)的技術人員共同制定課程應該設置的項目，這樣更貼近企業(yè)需求，讓學生能零距離上崗。

（二）項目主導能提高學生的學習興趣，讓學生潛移默化的掌握理論知識和專業(yè)技能。在項目主導的教學模式下，學生有明確的學習目標，教師引導激勵學生完成這個工作任務。學生為了完成任務會積極的查找資料，相互交流，制定方案，不恥下問，從而達到學生自主學習的目的。

（三）項目主導促進了理實一體化教學。教師指導學生完成項目的計劃、實施、評價，學生在完成工作項目的同時也掌握了必要的理論知識和技能。整個項目的完成都是在實訓車間，這樣讓理論和實操更有機的融合在一起，更有利于學生對知識和技能的掌握。

（四）更有利于學生零距離上崗。由于我們制定的學習項目是和企業(yè)共同完成的，并且根據(jù)實際情況不斷更新，這讓我們學生學習到的都是企業(yè)最需要的東西。同時根據(jù)企業(yè)維修車間的情況，建造我們的實訓中心，讓學生的學習場景就象是維修車間，這樣更有利于學生就業(yè)后的迅速頂崗。

二、項目主導的實施（以電控發(fā)動機故障診斷課程為例）

（一）項目制定

本課程按汽車服務企業(yè)實際工作過程中有關發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測的相關作業(yè)，以常見的故障現(xiàn)象與成因分析為切入點，通過企業(yè)調(diào)研與企業(yè)技術人員共同研討確定學習項目。

（二）以任務驅(qū)動的項目教學

1、任務項目的引入

設置發(fā)動機無法啟動的故障，讓學生觀察發(fā)動機無法啟動的故障現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所學知識簡單分析故障產(chǎn)生的原因。

2、任務的實施操作

要求學生掌握初步或基本的故障診斷技能和相關理論知識。將學生按4個人一組進行分組。

（1） 制定計劃

學生根據(jù)接受的任務進行分析，制定完成任務的計劃，明確完成任務的步驟。要求每個組的所有成員要積極參與，并要指定出操作過程中的明確分工，同時培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作能力。

（2） 計劃的評價

為了避免學生在操作過程存在人身或設備的安全隱患，在學生制定好計劃以后，需要教師對學生的實施計劃有一個初步的評價。在確保安全操作的前提下，讓學生進入到實際操作的過程。同時教師根據(jù)學生制定的計劃，對學生在操作過程中預計會出現(xiàn)的困難有一個初步的了解，以便更好的指導學生操作。

（3） 根據(jù)既定計劃實施操作

在學生進行操作的過程中，教師主要是啟發(fā)、誘導學生，在發(fā)現(xiàn)安全隱患時，要及時制止學生繼續(xù)操作，做個別指導，充分體現(xiàn)教師的主導作用。

3、任務的評價

根據(jù)任務的完成情況，教師在學生操作過程中的觀察以及工作頁的填寫情況，讓學生進行自評、互平，最后指導教師對每個組完成的情況進行點評。讓學生能在評價過程中做到取長補短。

4、技能的深化

在學生掌握基本技能以后，部分同學還有提高深化技能的需求，因此需進一步增加任務的難度。比如開始發(fā)動機無法啟動的故障設置一個故障點，在學生掌握了基本技能以后，可以設置兩個或者三個故障點，通過不同的載體讓學生掌握發(fā)動機無法啟動的故障排除任務。

5、知識拓展

在電控發(fā)動機無法啟動故障學生掌握以后，可以結(jié)合實際情況，增加一起無故障碼和機械方面的故障，讓學生進行綜合故障的排除。這樣打破學生的固有思維，讓學生能綜合考慮發(fā)動機無法啟動的各種因素。另外可以限制學生使用某些設備、儀器，讓學生通過其它的方法解決問題。

6、歸納總結(jié)

歸納整個任務實施過程中的共性和個性問題。再次提出本次課程的知識目標和能力目標，讓學生體會能不能在課程中已經(jīng)掌握這些知識點和技能點。對于一些難點問題，要求學生在課下多加練習，多到實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

三、項目主導教學模式的推廣價值

（一）靈活組合工作項目，合理適應培養(yǎng)目標

根據(jù)維修企業(yè)市場需求可以增加、擴充和刪減工作項目，能更靈活的適應市場需求。

（二）積極適應規(guī)模變化，規(guī)范教學組織過程

項目主導的教學方法可以快速應對汽車專業(yè)學生人數(shù)變化的情況。該模式可以通過對同一項目所需要設備臺套數(shù)的增減靈活應對學生人數(shù)的變化。有利于項目規(guī)范化、標準化、工藝化的實施。培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)都有很大的提高。

（三）充分利用教學資源，有效提高教學效率

在傳統(tǒng)的教師模式中，是同一科目的實訓設備由多個課題的實訓設備構成的。設備閑置時間多，利用率不高。每個項目所能配備的設備數(shù)量有限，學生輪換等待的時間過長，不利于提高學生的學習興趣。而項目主導的方法是按照工作項目的要求將原來的教學設備進行歸整，將每個項目的教學資源配備齊整。每個工位可以多名同學同時參與訓練，提高了學生的學習效率。

四、項目主導教學模式的創(chuàng)新點

（一）打破傳統(tǒng)的學科體系下的授課，能根據(jù)實際工作制定工作項目，更貼合實際工作情境。

（二）讓學生在模擬實際工作任務中完成知識和技能的學習，有利于零距離上崗。

（三）學生有明確的項目任務，清晰的工作目標，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，完成任務后有成功的喜悅。

（四）理論知識完全融合在項目操作中，更能提高學生的自主學習動力。從而培養(yǎng)學生會學習、善總結(jié)、愛思考的能力，以便適應飛速發(fā)展的汽車工業(yè)，滿足市場的需求。

五、師資方面要求

采用項目主導的教學方法，需要一支真正的“雙師型”教師隊伍。我所講的雙師不是名義上的雙師，而是有扎實的理論知識和熟練的操作技能的教師隊伍。這就需要制定教師到生產(chǎn)崗位的培訓制度，有計劃、有針對性、有任務的安排教師到維修企業(yè)去了解企業(yè)生產(chǎn)過程，掌握生產(chǎn)一線所使用的儀器、設備，強化教師的技術能力和應用能力，讓專業(yè)教師參與到企業(yè)的科研中。

六、設計實習情境，配套場地設備

實習場地盡量和企業(yè)的實際工作環(huán)境保持一致。按照學生的數(shù)量保證足夠的工位數(shù)量。每個工位的設備可以進行資源整合，保證教學的順利進行。例如電控發(fā)動機故障診斷課程需根據(jù)課程的設置配備符合項目要求的實驗臺，并保證有4臺套以上，滿足一個教學班的需求。

以上是我校在采用項目主導教學模式的一些經(jīng)驗總結(jié)。由于教學改革時間較短，其中還存在這很多問題。在今后的教學中我們會總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善提高。