核心問題來引領題組練習顯“神威”
——淺談小學數學題組練習的設計與思考

江蘇蘇州市吳中區東山中心小學 吳烈

核心問題來引領題組練習顯“神威”
——淺談小學數學題組練習的設計與思考

江蘇蘇州市吳中區東山中心小學 吳烈

毋庸置疑，題組是我們數學教學中的一種有效形式，它也得到了一線教師們的重視。用“核心問題”來引領題組的設計與練習，能充分發揮題組練習的功能，調動學生學習的積極性，掌握知識的本質，構建知識網絡，提高思維能力，這也必定能提升學生的數學核心素養。

本質特征 知識方法 本質規律 知識網絡

對于數學教師來說，題組練習并不陌生，它可以把以前、現在以及今后的知識串聯起來，知識間既有橫向聯系又有縱向發展，不僅能激發學生探究興趣，還能提高觀察、比較、分析等能力。那如何根據需要巧設“題組”，發揮題組練習的功能呢？筆者認為在設計題組時，要用“核心問題”來引領，也就是說，教師首先要知道通過此題組練習，能為學生解決一個怎樣的問題，學生又能得到怎樣的發展。圍繞這個核心問題來創設，才能充分發揮題組的魅力，幫助學生形成知識結構，提高思維能力和發展核心素養。

一、設計“思辨型”題組，在辨析中感悟本質特征

在數學學習中，隨著學習的逐步深入，學生掌握的知識也在不斷增多，有些知識之間既有聯系又有區別，在運用中學生很容易產生混淆，發生錯誤。如果能根據知識的不同特征設計一些“思辨型”題組，引導學生對題組中相似的、易混的知識進行辨別與分析，那么一定會起到事半功倍的效果。

【案例1】周長與面積

（1）先用紅色描出上面圖形的周長，用藍色描出上面圖形的面積，說說什么是周長？什么是面積？

（2）先量再分別計算上面兩個圖形的周長和面積。

（3）如果從上面的長方形中剪去一個最大的正方形，剩余部分的周長、面積各是多少？

（4）分別計算下面這個圖形的周長和面積。（上面兩張圖合并成組合圖）

（5）一根彎曲的棉線把長方形分成兩部分（如下圖）圖A和圖B的周長相等嗎？面積呢？為什么？

周長和面積是兩個比較抽象的概念，我們一線教師都會有這種感覺，當周長和面積一起出現時，學生經常會發生混淆、不斷出錯。筆者認為，這主要是學生對這兩個概念的本質特征還缺乏清晰、深刻的理解，也就是對“線”“面”概念不清造成的，幫助學生辨析差異、把握本質是我們需要為學生解決的一個重要問題。圍繞這個問題，筆者設計了“描”“量”“剪”“合”“分”這五個題組，把周長與面積串聯在一起，層層深入。學生在動手操作與計算中體驗到“周長”與“面積”的不同，周長指的是“線”，面積指的是“面”。在經歷“周長”與“面積”的不斷變化中，需要學生不斷地思考、辨析，理順周長和面積的關系，正確解決復雜情況下有關周長與面積的實際問題，這也使學生深刻認識到不管圖形怎么變，周長與面積的本質特征是不變的。學生在一層層的練習中、在一次次的思辨與比較中，對兩個概念的本質特征的理解越來越清晰，越來越深刻，學生的空間觀念得到了發展。

二、設計“針對性”題組，在強化中鞏固知識方法

每節數學課中都存在著知識重點與難點，單憑教學中的一兩個例題來理解和掌握這些知識點與方法，往往不是很牢固，學生只能停留在膚淺的認識上。如果我們能根據學生的實際情況與所學知識的特征，設計一些“針對性”題組，就能幫助學生領會知識的本質，掌握方法，激活思維。

【案例2】商不變的規律

蘇教版數學四年級上冊練習五的第1題：根據每組第1題的商，直接寫出下面兩題的商。學生解決后思考：每組中的題目你是根據什么獲得商的？

在此基礎上再引導學生解決以下題目（課件在每組的下面出示）：

“商不變的規律”是小學數學教學中一條比較重要的規律，通過對例題的學習，我們總覺得學生對“商不變的規律”的理解“太順”，看似學會了，沒有疑問，但我們都知道這是一個假象。學生只是強化了“商不變”，并沒有去深入研究什么情況下商才不變。為此，幫助學生關注“商不變”的根源是我們在練習中要解決的一個重要問題，圍繞這個問題筆者拓展了書本上的題組。教材從“同時乘”和“同時除以”設計了三組有針對性的題組，為避免學生只關注“商不變”，教師要適時引導學生思考“為什么商不變”。學生在觀察與思索中追溯根源：第一組“同時乘一個相同的數”，所以商不變，第二組“同時除以一個相同的數”，所以商不變，第三組綜合運用“商不變的規律”。為幫助學生進一步認識“規律”，掌握解題方法，再串聯一組變式題組，“210÷____=14，____÷25=5”，這兩題是對“商不變的規律”的逆向練習，讓學生在思考中自主地從“商不變”來追溯被除數、除數之間的變化。最后一題“____ ÷____=21”，完全放開了學生的思維和探究空間。從根據算式寫結果到知道結果逆向思考算式，學生在思索中一次一次地強化了“商不變的規律”的本質與方法，進一步得到了鞏固，也拓展了學生思維。

三、設計“拾級型”題組，在探索中掌握本質規律

數學最大的問題是什么？就是遇到難題。有些學生對數學“望而生畏”就是怕做難題。當學生遇到難題時，往往無從下手，不知道怎么思考，也找不到解決問題的“瓶頸”。為此，可設計一些“拾級型”題組，讓學生像爬樓梯一樣拾級而上，在探索中一步一步接近問題的本質，感悟蘊含的本質規律。

【案例3】比長短

思考2：第1題與第2題有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

在分數問題的練習中，常會遇到上述這類題目，不管哪一題，學生回答最多的是“無法比較”。很多學生認為米是兩個不同的概念，由此做出錯誤判斷。顯然，學生只關注了分率和數量之間的區別，而沒有結合情境對分數的意義進行深層次的思考和理解。幫助學生理解題意，理清數量關系，深入理解分數的意義是解決問題的關鍵所在。圍繞這個問題筆者設計了一根繩到兩根繩的題組練習。從讓學生選擇一根繩子的長度入手，調動了學生探究的積極性，并在思考繩子長度時，發現繩子的長短會影響到第一次剪去的長短，從而獲得因繩子長短不一樣出現的三種不同結果。第二問的出現再次引發學生爭議，但此時學生更多的是吸取前面的經驗，認真分析，在思索中發現問題、解決問題。第三問雖然涉及兩根繩子，但學生在一層層的練習中，對分數的意義已有了深刻的理解，也掌握了分析數量關系來解決這類題的方法，也就能水到渠成地獲得結論。此題組，層層深入，層層突破，使學生在逐層的解決中領悟問題的本質，深刻理解分數的意義，并在“爬樓梯”中獲得成功的愉悅感和成就感。

四、設計“體系型”題組，在建構中形成知識網絡

教材遵循學生的認知規律和身心發展，往往把知識分成一個個知識點，以單元的形式來編排，相對來說，學生學到的數學知識是比較零散的、瑣碎的，這不易學生調動自身認知結構中的知識來解決問題。為此，我們可以設計一些“體系型”題組，幫助學生感悟數學知識間的內在聯系，建立數學知識網絡，使知識形成有機的統一體。

【案例4】兩、三位數除以兩位數

蘇教版數學四年級上冊第九單元整理與復習第2題：算一算，比一比。

想想怎么填？

□92÷34，□里最大填（），商是一位數，最小填（），商是兩位數。

690÷□2，□里最小填（），商是一位數，最大填（），商是兩位數。

“兩、三位數除以兩位數”單元中的知識點非常多，為了逐步突破豎式計算中的難點，教材分成了許多個知識點進行教學。學生對這些知識的獲得是零碎的，解決問題時不宜從大腦中檢索所需的知識，幫助學生感悟知識間的內在聯系、建構完整的知識網絡，是我們要解決的一個關鍵問題。上述題組蘊含了除數是兩位數的除法豎式計算的知識網絡，橫看題組，第一行除數是整十數的除法，比較中學生能進一步體會什么情況下可以用“商不變的規律”進行豎式的簡算。第二、第三行分別是“四舍”“五入”試商、調商的除法，比較中學生能進一步感悟出商隨著除數“看大”或“看小”可能發生的變化，并進行相應的調整。豎看題組，學生驚奇地發現商是一位數與兩位數的算式特征，并在思考“□里最大填幾，最小填幾”中得到了深刻的理解。此題組把單元中分解成的若干小知識點通過學生的計算、觀察與比較，將知識點有機地聯系起來，形成對除數是兩位數除法的整體認識，使所學知識更系統化，更便于學生對知識的理解和記憶、掌握和運用。

毋庸置疑，題組是我們數學教學中的一種有效形式，用核心問題來引領題組設計與練習，是筆者在實施題組練習中的一點教學經驗。它能充分發揮題組練習的功能，調動學生學習的積極性，掌握知識的本質，構建知識網絡，提高思維能力，能提升學生的數學核心素養。