話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)特征在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

郭煥平

(呂梁學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 離石 033000)

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·教育教學(xué)研究·

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)特征在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

郭煥平

(呂梁學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 離石 033000)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有六個(gè)典型特征：語(yǔ)言風(fēng)格上具有口語(yǔ)的典型特征；詞匯形態(tài)上簡(jiǎn)單，容易識(shí)別；句法上獨(dú)立，且通常出現(xiàn)在句段起始位置；發(fā)音上是顯調(diào)重音，其后有停頓；語(yǔ)義上大多數(shù)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不會(huì)影響話語(yǔ)的概念意義；語(yǔ)用上具有豐富的語(yǔ)用效應(yīng)，言者和聽者能夠通過話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)明示或推斷話語(yǔ)意義。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的敏感度，可以有效緩解因詞匯、語(yǔ)流、語(yǔ)速而產(chǎn)生的聽力困難，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力技能的培養(yǎng)。

聽力教學(xué)；話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；性質(zhì)特征；聽力理解困難

國(guó)外關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用研究始于20世紀(jì)70年代。進(jìn)入80年代后，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)逐漸成為語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。何自然從話語(yǔ)生成與理解的角度分析了話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)(話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ))對(duì)話語(yǔ)生成與理解的認(rèn)知性解釋及其語(yǔ)用制約性[1]；冉永平指出，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究已由“句法/語(yǔ)義—語(yǔ)用”為核心的分析逐步轉(zhuǎn)向“語(yǔ)用—認(rèn)知”研究[2]；陳開舉從語(yǔ)用的角度出發(fā)，對(duì)話語(yǔ)末尾標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能進(jìn)行了分析和比較，著重討論了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)理解的引導(dǎo)和制約作用[3]。然而，大部分的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究集中于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)本身，很少涉及話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，至于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用則更少提及。本文以英語(yǔ)和漢語(yǔ)母語(yǔ)中的日常對(duì)話為語(yǔ)料，通過分析旨在說(shuō)明，在聽力理解過程中，無(wú)論是母語(yǔ)還是英語(yǔ)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)理解都有至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)和加強(qiáng)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解水平。

一、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的性質(zhì)特征

殷樹林通過研究，歸納出話語(yǔ)標(biāo)記在語(yǔ)體風(fēng)格、句法、發(fā)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用等五個(gè)方面的主要性質(zhì)特征[4]。因本文的研究側(cè)重點(diǎn)在于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽力理解中的應(yīng)用，在此引入了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的另一特征，即詞匯形態(tài)方面的特征。

(一)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用特征

語(yǔ)用學(xué)的研究對(duì)象是使用中的語(yǔ)言，旨在發(fā)掘言者的目的意圖(speaker’s intention)，而不是話語(yǔ)的字面意義。從關(guān)聯(lián)理論的視角看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)用效應(yīng)，可從局部或整體上對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用或路標(biāo)功能，具有語(yǔ)用制約性，具有“標(biāo)記”(sign post/marker)功能[5]。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在生成話語(yǔ)時(shí)，言者為了引導(dǎo)聽者獲取話語(yǔ)所期待的效果，促進(jìn)話語(yǔ)理解，言者會(huì)使用明示的語(yǔ)言標(biāo)記來(lái)引導(dǎo)話語(yǔ)理解的方向，明示話語(yǔ)之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，引導(dǎo)聽者據(jù)此尋找話語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，如but，however表明前后話語(yǔ)之間具有對(duì)比性，because則表明前后話語(yǔ)之間存在因果關(guān)系。其二，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)于話語(yǔ)理解具有重要作用。聽者在理解話語(yǔ)時(shí)，會(huì)根據(jù)言者所提供的明示信息來(lái)推導(dǎo)言者的交際意圖，如after all表示建議、勸告，提醒對(duì)方注意，by the way，incidentally預(yù)示著話題的轉(zhuǎn)換等。這些標(biāo)記語(yǔ)表明了理解的方向，能夠最大限度地減少聽者在理解話語(yǔ)時(shí)所付出的努力。其三，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有語(yǔ)篇組織功能，顯示語(yǔ)段與語(yǔ)段之間、段落與段落之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。在例①中，教師通過話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“now then”提示學(xué)生將進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠較為輕松地把握教師的教學(xué)步調(diào)。

①Teacher: So we get energy from petrol and we get energy from food.Two kinds of energy.Nowthen，I want you to take your pen and rub it as hard as you can on something woolen.

以語(yǔ)用功能為分類標(biāo)準(zhǔn)，一些常見的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可概括為表1[6]418：

表1 標(biāo)記語(yǔ)按標(biāo)記功能分類的情況

(二)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的其他特征

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)其他重要特征表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：

其一，在語(yǔ)體風(fēng)格上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是口語(yǔ)的重要特點(diǎn)。盡管話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也存在于書面語(yǔ)言中，但話語(yǔ)標(biāo)記更是口語(yǔ)和會(huì)話突出特點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程3》的8個(gè)單元的短對(duì)話聽力理解以話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)起始的占44%[7]。

其二，在句法上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有獨(dú)立性，不與其前后任何成分組成更大的句法單位，并且通常出現(xiàn)于句首。在短對(duì)話例②中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)and，but和well皆出現(xiàn)在話段的起始位置，前后都是獨(dú)立的、完整的話段。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在與否，都不會(huì)影響前后話段的獨(dú)立性、完整性。

②A：I just want to burst into my boss’ officeandtell him that I quit.He promised to give me a promotion，buthe went against his word.

B:Well，if I were you，I’d bite my tongueandwait until I get a better job.

其三，在語(yǔ)音上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是獨(dú)立的語(yǔ)調(diào)單位( intonation unit)，是顯調(diào)重音(tonic stress)。在言語(yǔ)交際中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)之后有停頓，音系縮減。

其四，在語(yǔ)義上，大多數(shù)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)沒有概念意義，用以表明話段之間、話段與語(yǔ)境之間的關(guān)系，或者表明言者對(duì)命題的評(píng)價(jià)確信程度等，一般不會(huì)增加所在話段的命題信息。

其五，在詞匯形態(tài)上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)單、常見，如表1所示，屬于常用的高頻詞匯，容易識(shí)記，而絕非難以識(shí)記的生僻詞匯。

二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)特征在聽力理解中的應(yīng)用

影響外語(yǔ)聽力理解水平的因素有很多，大致可歸納為四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、聽力內(nèi)容、心理障礙和聽力材料。然而，在實(shí)際聽力理解過程中，并不是孤立的某個(gè)因素導(dǎo)致了聽力理解困難，聽力困難往往是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。英語(yǔ)聽力理解資料的基本形式有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、或關(guān)于特定主題的演講。但無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，在語(yǔ)體風(fēng)格上，都屬于口頭語(yǔ)言，而非書面語(yǔ)言。因此，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)毫無(wú)疑問也將成為英語(yǔ)聽力資料內(nèi)容的典型特征。加強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)，將從以下三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。

(一)促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力理解內(nèi)容的綜合判斷能力

聽力理解困難的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，在聽力理解過程中，學(xué)生聽到了一些詞匯，也聽懂了某些語(yǔ)段，但卻不能清晰地把握說(shuō)話人的基本立場(chǎng)觀點(diǎn)。換言之，獲取的有用信息僅僅是“碎片式”的信息。從教學(xué)理念來(lái)看，傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)方法是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。從辨音到詞匯識(shí)別，進(jìn)而由詞匯組合成句子，再由句子組合成篇章，這是一個(gè)由小到大、循序漸進(jìn)的過程。該過程側(cè)重于夯實(shí)英語(yǔ)基本功，然而，這樣的教學(xué)理念顯然會(huì)產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的弊端。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的敏感度，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)這一缺陷。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)雖然是常用詞匯，但在言語(yǔ)交際中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了常規(guī)意義上普通詞匯和普通結(jié)構(gòu)的作用，不僅能夠從局部或整體上對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用或路標(biāo)功能，而且能夠從語(yǔ)義上標(biāo)記或表明話段之間、話段與語(yǔ)境之間的關(guān)系，或表明說(shuō)話人對(duì)命題的評(píng)價(jià)確信程度。在聽力理解過程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能將有助于學(xué)生把握說(shuō)話人的目的意圖。一些學(xué)者認(rèn)為，聽力微技能的培養(yǎng)是聽力教學(xué)的重要內(nèi)容[8]，其中包括推斷事件之間關(guān)聯(lián)的能力、識(shí)別語(yǔ)篇中的連貫標(biāo)記、確定話語(yǔ)宗旨、確認(rèn)已知信息等，這些在很大程度上都與話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能有著緊密的聯(lián)系。

③A: She’s small，isn’t she? B:Well，she’s sort of small…certainlynot very large…butactually…I would have to say that she is large rather than small.

④A: She’s small，isn’t she? B: No，she’s large.

例③和例④的命題意義完全一致，差異僅在于語(yǔ)言的委婉程度。在現(xiàn)實(shí)交際中，例③出現(xiàn)的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于例④。根據(jù)會(huì)話分析(conversational analysis)理論，在言語(yǔ)交際中，人們更偏向于首選結(jié)構(gòu)(preferred structure)，即希望交際另一方的回答能與自己的心理期待相一致。然而，在現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交際中，因觀點(diǎn)不同，這種心理期待未必都能實(shí)現(xiàn)，非首選結(jié)構(gòu)(dispreferred structure) 無(wú)可避免會(huì)出現(xiàn)在言語(yǔ)交際中。而當(dāng)一方不能滿足另一方的心理期待時(shí)，面子威脅即有可能產(chǎn)生。研究表明，在這樣的情況下，非首選結(jié)構(gòu)一個(gè)普遍特征就是使用更多的緩沖性詞匯，試圖通過這些詞匯來(lái)克制自己的感情，緩和因意見不一致而產(chǎn)生的面子威脅。在例③中，連續(xù)使用了4個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well，certainly，but，actually，如果學(xué)生有一定的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)，那么在聽力理解過程中，只要能捕捉到這幾個(gè)詞匯，基本就可以判斷出會(huì)話雙方的觀點(diǎn)是相悖的。“well”在此的意義類似漢語(yǔ)的“嗯嗯啊啊”，“certainly”附和或確認(rèn)對(duì)方的觀點(diǎn)，說(shuō)話人使用了這兩個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，努力在避免因公開表達(dá)不一致意見而可能產(chǎn)生的面子威脅；“but”表示轉(zhuǎn)折，“actually”也具有微弱的轉(zhuǎn)折意義，后續(xù)話語(yǔ)才是說(shuō)話者的真實(shí)觀點(diǎn)。由此可以看出，在聽力理解過程中，如果學(xué)生能首先了解會(huì)話雙方的態(tài)度，在把握“大局”的前提下，同時(shí)結(jié)合其他詞匯，將會(huì)更有效地解碼話語(yǔ)意義。

事實(shí)上，這種情況普遍存在于語(yǔ)言交流中。漢語(yǔ)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也引起了我國(guó)學(xué)界的廣泛關(guān)注，楊亦鳴探討了“幸虧”[9]、郭昭軍探討了“我想”[10]、唐斌研究了“其實(shí)”[11]等常見的話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能，如例⑤中，言者使用了“其實(shí)”，其目的則在于修正信息。

⑤A: 我好羨慕他的工作，天天飛來(lái)飛去，順便周游世界。

B: 嗯，看上去是有意思，其實(shí)特別辛苦。

在聽力理解過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的敏感度，有助于學(xué)生從宏觀上把握說(shuō)話人的基本立場(chǎng)觀點(diǎn)，結(jié)合詞匯意義、句子意義，更好地把握聽力理解內(nèi)容。

(二)緩解因詞匯問題而產(chǎn)生的聽力困難

造成聽力理解困難的一個(gè)重要原因是詞匯問題。很多人在聽力理解過程中因遇到生詞而方寸大亂，因琢磨生詞的意思，而無(wú)暇顧及其他信息，隨著待處理信息的堆積，精神緊張，理解屢屢偏差，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，喪失信心，甚至放棄了聽力理解方面的努力。針對(duì)這一問題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)主張聽力理解應(yīng)該依次從音、單詞、句子到篇章四個(gè)層面進(jìn)行。提高聽力水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別和聽辨訓(xùn)練——不可否認(rèn)，就日常訓(xùn)練而言，這確實(shí)是個(gè)行之有效的方法。但這種“自下而上”的聽力訓(xùn)練模式也存在著明顯的弊端。因?yàn)闊o(wú)論是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流中還是在聽力測(cè)試中，總會(huì)遇到陌生的詞匯和不熟悉的表達(dá)方式，如果執(zhí)著于聽懂每個(gè)單詞，顯然不太現(xiàn)實(shí)。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)將從兩個(gè)方面緩解學(xué)生因詞匯問題而產(chǎn)生的聽力困難：首先，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)本身是日常言語(yǔ)交際中的常用表達(dá)形式，如表1所示，所有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)都在現(xiàn)實(shí)的口頭交流中使用頻繁，即便是對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生，都不會(huì)成為聽力障礙。其次，結(jié)合語(yǔ)境以及上文提及的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，對(duì)一些陌生詞匯的意義進(jìn)行大膽的推測(cè)，甚至可以忽略話語(yǔ)中的冗余信息，如例③和例⑤中即存在大量的冗余信息。事實(shí)上，如果稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在母語(yǔ)的話語(yǔ)理解中，還是外語(yǔ)的話語(yǔ)理解中，如新聞報(bào)道、講座、聽課、閑聊時(shí)，聽話人并不需要聽懂所有詞匯、弄清所有詞匯的意義，但這并不影響話語(yǔ)理解和對(duì)話語(yǔ)語(yǔ)用意義的推斷。盡管話語(yǔ)理解涉及到辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼或存儲(chǔ)信息這樣復(fù)雜的過程，但不可否認(rèn)，話語(yǔ)理解確實(shí)也是個(gè)“連蒙帶猜”的過程，在某種意義上講，這個(gè)過程就是各種知識(shí)瞬時(shí)作用的綜合結(jié)果。俗話說(shuō)的“聽話聽音”、“響鼓無(wú)須重錘敲”即這一層面的意思。

在聽力教學(xué)中，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生“抓鬮”式的瞎猜，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的引導(dǎo)作用或路標(biāo)功能，結(jié)合整個(gè)語(yǔ)境，大膽推斷詞匯、乃至話語(yǔ)意義。在英語(yǔ)聽力理解中，加強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的話語(yǔ)理解水平有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)緩解因語(yǔ)流、語(yǔ)速等問題而產(chǎn)生的聽力困難

英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上有自身的特征，發(fā)音不以個(gè)體形式存在，而是連貫起來(lái)形成了語(yǔ)流；在連貫的話語(yǔ)當(dāng)中，并不是所有的詞匯都同樣重要，其中有一些詞匯較為關(guān)鍵，需要重讀，發(fā)音響亮清晰，時(shí)間拖長(zhǎng)，有些詞匯則相對(duì)次要一些，可以弱讀，發(fā)音時(shí)間縮短。在英語(yǔ)聽力理解中，由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中國(guó)學(xué)生普遍習(xí)慣于重讀發(fā)音和一字一頓的發(fā)音模式，而對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音中的弱讀、連讀、縮讀很不適應(yīng)。學(xué)生往往聽到了一串音、一段語(yǔ)流，也聽到了某些詞匯，但整體而言，不知所云。如果聽力內(nèi)容篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)速快，學(xué)生往往顧此失彼，聽力理解過程中的各種問題更會(huì)綜合出現(xiàn)，從而使得聽力理解困難進(jìn)一步加劇，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理焦慮。

針對(duì)這些問題，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有直接的切合性，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不僅是顯調(diào)重音，而且在句法上具有獨(dú)立性，通常位于句首、前序話語(yǔ)和后續(xù)話語(yǔ)連接處、句末，相對(duì)于連續(xù)語(yǔ)流中的語(yǔ)言表達(dá)形式，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)更容易在聽力理解過程中被捕捉到。另外，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與后續(xù)句段之間有發(fā)音上的停頓，將給予學(xué)生更多反應(yīng)時(shí)間，緩解因語(yǔ)速而產(chǎn)生的心理焦慮。如果結(jié)合傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式，多聽多練，培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)流，無(wú)疑會(huì)極大地提高學(xué)生的聽力理解能力。

三、結(jié)論

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)普遍存在于英語(yǔ)聽力內(nèi)容中，因其在語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的特征，更容易為學(xué)生識(shí)別、理解。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)之所以能夠?qū)β犃斫猱a(chǎn)生積極意義，其中最為關(guān)鍵的因素是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，在此基礎(chǔ)上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的其他特征才有可能對(duì)聽力理解產(chǎn)生積極的啟發(fā)意義。雖然話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)容易掌握，但它卻承載著重要的語(yǔ)用功能，正是因?yàn)槿绱耍捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為培養(yǎng)聽力理解技能提供了一個(gè)新的切入口。研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)，將對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)產(chǎn)生直接的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]何自然，冉永平.話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)的語(yǔ)用制約性 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究1999(4).

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2016-12-01

郭煥平(1975-)，女，山西興縣人，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

G642.0

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