在常態(tài)教學(xué)中實現(xiàn)提質(zhì)減負

文│高 芳

在常態(tài)教學(xué)中實現(xiàn)提質(zhì)減負

文│高 芳

近年來，中小學(xué)生負擔(dān)過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視。嚴格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量和考試次數(shù)，保證學(xué)生有足夠的休息和活動時間，真正給學(xué)生減去過重的課業(yè)負擔(dān)，做到“減負不減質(zhì)，減負更優(yōu)質(zhì)”，已成為教育界刻不容緩的頭等大事。

“減負提質(zhì)”的最終落實還是在教師。這就要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在向?qū)W生傳授知識的同時注重能力培養(yǎng)、智力發(fā)展，授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是認識某件事物或某種活動的心理傾向和動力。我國古代教育家孔子就曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦對某些事物產(chǎn)生興趣，就會樂意去學(xué)，去研究。教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生飽含熱情去學(xué)。

問題情境教育家巴班斯基曾說：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因為它能使課堂上掌握所學(xué)新材料的認識積極化?！痹诮虒W(xué)中巧妙設(shè)問，造成懸念，就能誘發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣，激勵學(xué)生從已知領(lǐng)域大膽地深入到未知世界中探求新的知識。

故事情境孩子從小就喜歡聽故事，在孩子們的眼里，故事充滿了魅力。教學(xué)中老師要抓住這個特點，把知識巧妙地融入故事中。

動手模擬情境小學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，他們總是對摸得著、看得見的東西感興趣，教師要充分利用直觀教具，讓學(xué)生動手操作，或模擬相關(guān)情景，使他們通過實踐活動獲得生動的感知。

游戲情境喜歡游戲是孩子的天性。把枯燥知識變?yōu)橛淇斓挠螒?，讓學(xué)生的思維和活動結(jié)合在一起，在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。低年級學(xué)生具有好動的普遍特征，它既制約課堂的一般教學(xué)要求，也為教師打開他們的智慧之門增加了一把鑰匙。好動和不滿足是進步的第一必需品，把學(xué)生引入求知的活動中，調(diào)動他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)狀態(tài)，在形象與抽象之間架起一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)概念和生動形象的游戲融為一體，必能取得事半功倍的效果。

生活情境一切知識都是從感知開始的，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，是教師慣用的手法。然而，在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些固定的單調(diào)形象，并不能激起學(xué)生的興趣和注意力。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認知特點，結(jié)合他們的實際生活愛好來制定教學(xué)設(shè)計，把他們感興趣的新形象運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在一年級上冊學(xué)習(xí)“7的分解和組合”時，教師知道這幾天電視里正在播放《葫蘆兄弟》，事先準備了7個不同顏色的葫蘆兄弟圖片，當(dāng)教師出示圖片時，學(xué)生們歡呼起來：“葫蘆兄弟，葫蘆兄弟！”他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力一下子集中到這上來。

鼓勵自學(xué)，引起思考

將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移，通過預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，同時，教師從中獲取反饋信息，檢驗教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)活動。

為了喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在知識的重點、關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在二年級上冊學(xué)習(xí)“直角的初步認識”時，老師設(shè)計的自學(xué)題目是：一是看懂看明白怎么畫直角；二是自己試畫一個直角；三是想一想你是怎么畫直角的。這樣，學(xué)生很快就把這部分的重點掌握了，抓住了知識的關(guān)鍵點，有效地提高課堂教學(xué)效率。

小組討論，促進合作

課堂討論，小組合作，這是教學(xué)活動中常用的一種課堂形式。在課堂上形成討論和爭辯的氛圍，在交流中讓學(xué)生想自己所想，說自己想說，做自己想做的事，在智慧的碰撞中獲取智慧，在體驗中獲取知識，這是學(xué)習(xí)的本真。然而小學(xué)生思維的主動性差、自控性差、目的性差，這就要求教師要精心設(shè)計討論題目，進行選擇討論時機。

一是在新舊知識對比處開始討論。小學(xué)知識具有很強的連貫性，新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，是舊知識的延伸。教師在新舊知識銜接處要精心設(shè)計討論。二是在新知識形成時開展討論。在新知識形成時開展討論，給學(xué)生一個思考、實踐的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對于新知識的掌握更加牢固。三是在知識的易混處開展討論。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常把一些知識混淆，要使學(xué)生切實掌握知識，教師要在易混處加以討論。四是在總結(jié)知識的規(guī)律時討論。在總結(jié)知識的規(guī)律時，讓學(xué)生展開討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析綜合、比較、概括能力。

在師生討論，自學(xué)的基礎(chǔ)上，師生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的難點、疑惑點。這時，就到了教學(xué)的關(guān)鍵處，也就是到了心求通達而未得之意，欲言而未能之的“憤”“悱”階段，此時，教師的點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)就成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

分層練習(xí)，檢查效果

一堂課講完，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過練習(xí)來反饋。練習(xí)不僅能讓學(xué)生鞏固和掌握新授的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德。練習(xí)的設(shè)計一般應(yīng)遵循以下幾個原則：

針對性練習(xí)的內(nèi)容必須針對學(xué)習(xí)的重點和難點，精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能和基本能力，使學(xué)生真正掌握新授課的知識。

多樣性題目的形式不能單一，要富于變化，活潑多樣，如口頭練習(xí)、板演練習(xí)、游戲練習(xí)等等。題型多樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

層次性練習(xí)采用的題目要注意難易分配得當(dāng)，按人的認識規(guī)律由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入地讓學(xué)生逐步提高。同時要注意學(xué)生能力之間的差異，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，因材施教，使各個層面的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師還要辯證地處理好師生之間的關(guān)系，俗話說“親其師，信其道”，一堂課的好壞往往以教師的情感為轉(zhuǎn)移，學(xué)生由喜愛某位教師而喜愛這位教師所教的課程。所以，教師應(yīng)以生動的語言、和藹的態(tài)度、淵博的知識，去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到減負不減質(zhì)，減負更優(yōu)質(zhì)。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）