基于核心素養的摸索
——“導學研討訓練拓展”教學模式探究

文 | 蘇錦繡

基于核心素養的摸索
——“導學研討訓練拓展”教學模式探究

文 | 蘇錦繡

福安一中是福建省一級達標高中，但地處農村，生源沒有優勢。面對當今城鄉教育差距逐步擴大的趨勢和經濟社會對人才的新要求，能不能在規范辦學行為即周末假期不補課、學生每天在校時間不超過8小時的前提下，通過揚棄重負低效、高分低能的傳統課堂教學模式，建立新型優質高效的課堂教學模式，突破素質教育與高考升學率之間的瓶頸，實現素質教育與考試成績雙豐收呢？自2010年秋季始，學校進行了課堂教學模式改革，并安排了相應的配套措施為課改服務。

課堂教學改革的目標

構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人，活動的主角，以活動為主線，讓每個學生主動參與，樂學樂思。

構建為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向，全面培養思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力。

構建適應高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

構建優質高效的課堂，以訓練過程為主線，大容量、快節奏、全面完成教學目標，切實提高課堂教學的實效性。

構建適應規范辦學的課堂，在課內解決問題，向40分鐘要質量，并統籌學校學習和家庭學習的時間，實現兩個學習的溝通、銜接和互補。

新教學模式的內容及實施前提

根據確定的改革目標，我們吸取全國各地教學改革成功的經驗，結合學校實際和高中特點，實施頂層設計，制定課堂教學改革工作方案，建構了五環教學模式，即先學先行—問題反饋—互動研討—訓練鞏固—拓展提升五大基本環節。這種模式改變了傳統的按教師主觀意識講授、沒有互動的封閉式課堂，排除了教師不必要的面面俱到的講授，把課堂主要聚焦于答疑解惑、交流互動、探究實驗。

建構這一模式的基本前提一是避免面面俱到講授，要求教師騰出更多時間講好、講透該講的內容。二是堅持先學后教，問題驅動，自主學習，以學定教。課堂主要聚焦于幫助學生解決問題，互動交流探究，提高教學針對性，培養學生能力。三是優化教學結構，減輕課業負擔。把原來集中于課后的作業分為課前自測、課堂訓練和課后提升三個部分，這樣課外作業就明顯減少了。四是堅持教學改革與校園文化建設、多樣化發展攜手并進，讓活動促進學習，讓學生和諧發展。

保證措施

設計協同實施的五大配套工程，即建設與課改配套的教育教學管理機制；編寫與五環教學模式對應使用的導學案；建設合作學習小組，充分發揮學生集體的智慧；加強思想文化建設，為推進課改創設良好的文化氛圍；專家引領，骨干示范。

建設與課改配套的教育教學管理機制 課改的順利推進離不開管理機制的配套，這個管理機制包括保障機制、問題解決機制、質量監控機制等內容。成立以校長為組長，副校長和工會主席為副組長，校中層班子和學科主任為成員的教學改革領導小組。設立教學督導委員會負責課改指導、過程跟進與問題解決。設立學科主任負責每天聽課、隨時跟進、及時反饋。如教學督導委員會定期全面深入課堂聽課與聽取師生家長意見，學科主任每天跟進聽課、每周向校長反饋等立體溝通反饋機制；教研活動（教研組和備課組）指紋簽到管理與績效考核掛鉤的激勵機制；公開課常態化制度；課堂教學問題由校領導小組、學科主任和教研組備課組分類跟蹤解決制度、備課組教學基本教案用前審查制度、以學生的學為重點的課堂教學評價制度、把學生在課中、課前的表現納入學業成績評價的學習過程與結果相統一的學習成績評價制度、課內外結合的綜合素質評價制度、減少上課時間增加自習時間的作息制度、學生自主的作業選做和周末作業免做申請制度以及配套的考試質量分析制度等。

五環教學模式

編寫與五環教學模式對應使用的導學案 由于五環教學模式的各個環節對教輔有特定要求，現成的教輔均無法配套使用，因此，啟動課改必須同步啟動配套導學案的編寫工作，第一年，我們組織備課組長帶領骨干教師邊上課邊編寫，導學案編寫進度比教學進度快一周，保證下周上課可以正常使用。此后每年暑假定期舉辦骨干教師習題編寫研討班，在探討學案習題編寫的技巧的同時，不斷修訂完善導學案。導學案包括指導先學先行的預學案、當堂檢測與訓練的習題和課后拓展提升的書面與實踐作業，與五環教學模式中的課前、課中、課后對應使用。

建設合作學習小組，充分發揮學生集體的智慧 學校根據學生的身心特點和個性差異，依據組間同質、組內異質、自愿為主、適當調整的原則，組建學習小組，每組4-6人。班級座位實行團團坐的座位方式，方便學生的合作學習與隨時交流。建立健全合作學習小組的管理評價機制，各組設立小組長和學科長，開展小組文化建設，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出一個科學合理的奮斗目標，增強小組的學習動力和凝聚力，在教學中充分發揮小組的作用。班級開展學習小組創優競賽等活動，年段和學校開展優秀學習小組、先進組長、學科長以及學習小組建設工作先進班級評選表彰制度，大力推進激勵機制的建設。

加強思想文化建設，為推進課改創設良好的文化氛圍 教師是課改的直接實施者、直接受益者，也是課改實施的最大難點，推進課改必須突破教師思想，必須加強教師的思想建設。為了給教師解放思想，鼓士氣，樹信心，減壓力，督促教師學生轉變被動依賴的習慣。學校組織每年2-3場教師全員培訓，省普教室陳峰主任、福建師大劉家訪教授等多位專家先后到校指導。四年來，學校先后派出上百名教師到河南、山東、湖北等全國課改校考察學習或參加課改研討會聽取專家報告，從中汲取營養。

專家引領，骨干示范 課改與教研聯動，讓教研為改革服務，讓研為教服務，充分發揮專家的引領作用。先后邀請天津教科所王敏勤教授、福建師大數計學院院長助理陳清華教授、省教育廳基教處李俊瑋處長等專家到校對課堂教學改革提出指導性建議。同時，注重挖掘校內資源，讓學校特級教師、省市學科帶頭人、市名師等骨干教師走在課改的排頭，上探究課、示范課，帶頭評課、教研，逐步帶動年輕教師和其他老教師，充分發揮骨干教師的示范作用，形成蝴蝶效應。我們每學期舉行一場面向寧德市和省內學校的課改研討課公開周，以此來發現問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發，使課改行之有效地推進。

改革的成效

經過四年多兩屆高三的全面課改實踐，全校師生的面貌都發生了深刻變化，教育教學成績顯著提高，實現了素質教育與考試成績雙豐收，在一定程度上突破了素質教育與高考對立的瓶頸。

激活了課堂，學習自主性大大增強，能力得到發展，自信心增強 通過先學后教，創設引導學生主動參與、自主學習的情境和機制，使學生在課堂上得到解放，學生不僅真正成為課堂的主人，而且自學能力、思維能力、表達能力、溝通能力、合作意識得到提高，自信心得到增強。同時，學生的考試成績卻大面積提高了，在素質教育中提高了升學率，課改后的2012、2013、2014三年高考成績無論是被985、211院校錄取人數還是本一上線率都有了大步跨越，證明了教學改革與抓高考可以并行不悖，素質教育與高考升學率之間沒有不可逾越的鴻溝。

校園文化活動空前活躍，使學生的學校生活快樂幸福 學校根據學生的年齡特點和教學實際，開設了模聯社、哲思社、數學社等涉及藝術、體育、科技創新、學科拓展和學校生活五大領域的幾十個學生社團。實行課程化管理和學生自主管理相結合，學生根據自己的興趣愛好可選擇參加。堅持開展主題鮮明、內容健康、形式多樣的讀書節、藝術節、體育節、科技節等校園文化活動，定期舉辦學生社團匯報演出，滿足學生個性發展需要以及不同潛質的學生發展需要。

除了研究性學習納入每周課程表以外，學校積極開展社區服務和社會實踐活動活動，并納入學校表彰和評價體系，把學生完成綜合實踐活動的情況作為評優推優和獎學助學的重要依據。

近年來，學校被評為“福建省實施素質教育工作先進學校”“福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗學校”，被寧德市教育局確定為“寧德市課堂教學改革示范?！薄?013年3月學校加入全國高中課改聯盟聯合體和福建省八閩課改聯盟，成為全國高中課改聯盟聯合體副理事長單位和福建省八閩課改聯盟理事長單位及其首個輪值主席校。六年來，除了寧德市內31所達標學校經常到校交流考察外，先后有內蒙古、湖北省、河北省、山西省、四川省、重慶市、江西省和福建省內等幾百所學校近三千人次前來福安一中交流考察。

（作者單位：福建省福安一中）