研究性學習：語文課程的“跳板”

文 | 宋麗斌

研究性學習：語文課程的“跳板”

文 | 宋麗斌

基于研究性學習的語文綜合性學習課程，就是想通過綜合實踐活動課程和語文綜合性學習課程的整合作為跳板來解決學生語文學習上的問題。

課程建設的基礎

學科課程的整合 不論是從哲學的角度，還是教育的角度，都主張在實踐中認識世界，認識人，在實踐中學會做事，學會做人。從杜威的“做中學”，到陶行知的“教學做合一”，都主張學生為中心，以學為中心，做是學的中心，也就是教的中心。因此，我們通過研究，找到各學科課程之間的整合點，將各科課程的內容有機地互相滲透，將學科知識與實踐運用結合起來，將適應兒童的身心發展和實際的需要結合起來，為學生創造學習做事、做人的事境，以利于學生綜合運用學之所得，解決問題，促進發展。

學科整合基于現實情況的需要，教育改革，課程改課的需要 中高考制度改革、中小學教育質量綜合評價改革等，促動了課程改革，學校要強化實踐育人功能，教師要改進和完善教學方法，提高教學效率，減輕學生過重的課業負擔。

課程整合的理論基礎

語文綜合性學習與綜合實踐活動之間的聯系 綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系。第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中發現的問題、獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

語文綜合性學習 綜合性學習是以跨學科課程領域的形態出現的。它超越了傳統語文學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生創造性地解決問題的過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。

語文綜合性學習，承擔著語文學科獨有的核心素養的養成任務。葉圣陶先生這樣解釋：

語文，就是語言，就是平常說的話。嘴里說的是口頭語言，寫在紙上就是書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，合起來就是語文。語文課，就是學習怎樣說話、寫話的課。

實際教學中語文綜合性學習還是以語文知識的課外拓展為主，綜合實踐活動課程則更多以知識的實踐、運用為主。我們努力通過研究性學習這種學習方式，設計研究性學習活動課程，解決語文學科問題、學生學習問題。

課程整合的內容

選擇整合的內容要遵循以下的原則 （1）尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。（2）體現每一所學校的特色。（3）反映每一所學校所在社區的特色。（4）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

我們這樣做 從學生和教師自身的特點和喜好出發，精心挑選兩個學科間能夠整合的選題，讓語文學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能在語文學科領域的教學中拓展和加深。

1.語文教材中與綜合實踐活動課程之間能夠整合的現成的主題（綜合性學習單元、研究性學習主題）。

2.語文教材中能夠與綜合實踐活動課程整合的自主主題（口語交際、單元教學內容需要的課文延伸、學生喜歡的等）。

3.以實現語文、綜合實踐活動課程的核心素養為目標，衍生出來的校本課程。

找準課程整合的目標

目標設計要緊扣語文和綜合實踐活動課程的核心 （1）語文學習的核心在于閱讀能力、表達能力。我們在課堂上的聽說讀寫思，就是為了實現學生閱讀能力、表達能力的形成和提高，最終完成人與人、人與社會的交流。（2）綜合實踐活動課程的核心在于學生發展。學生通過實踐，在實踐中促進自我的發展，促進自我與自然、與他人、與社會關系的發展，提升個人解決問題的能力。（3）語文與綜合實踐活動兩個學科課程的最終的落腳點都是一致的——實現自我與他人、自我與社會的交集；課程設置的最終目的都是為了學生與社會的融合，培養全面發展的人。

緊扣語文和綜合實踐活動課程核心素養設置課程目標（1）能圍繞自己的觀點收集信息，閱讀信息，學會分析資料，提取有效信息，整合信息，通過對資料進行適當的取舍。（2）能圍繞自己的觀點，向對方提出事實、理論依據；能自信地表達。（3）通過辯論賽等形式，提高自己對問題的分析、判斷能力，最終形成正確的個人價值觀。

用好課程實施的方法

在實際的教學活動中，我們會自覺不自覺地出現下面的三種方式：

1. 放羊式，學生自己做，做到哪算哪。

2. 講課式，講解方法，羅列知識，介紹經驗，沒有實踐。

3. 在教師的指導下，學生親自設計，親自實踐，親自總結，在實踐過程中重新構建自己的知識體系，形成解決問題的能力，形成個人的價值觀。

哪一種能更有效地提升學生的學習有效性，相信老師都深有體會。

做實課程評價

綜合性學習課程的評價以過程性評價為主，主要通過“四表”來評價學生和老師的課程實施效果。“四表”包括教師活動的方案、學生活動方案、活動實錄、活動評價等。

教師活動方案 教師寫方案，目的在于指引老師做課程、做活動之前要有全局的規劃，有目標，類似單元教學設計與一課時設計的關系。

學生活動方案 學生寫方案，目的在于培養種子，解放老師。起始階段，可以模仿老師的方案，待學生有能力時，可以由學生做方案，老師做好指導，督促學生按方案實施，從而徹底解放教師。

活動實錄和活動評價、活動反思可以一起完成 教會學生記錄方法，利用課堂筆記本或是活動記錄表，及時記錄活動過程以及活動的知識、方法，自己的思考，同伴、老師的評價等。學習的情感、體會、啟發，都是一種反思，也是評價的其中一種形式。教會孩子不拘泥于一種方式。

通過“四表”，老師和學生將各個環節、各個事情都落實到日常的活動中，做好課程資料的收集、分類、整理、歸總，學生通過訓練，初步掌握學習管理的方法。

課程后的反思很重要 反思能夠及時調整活動過程不偏離方向，修正活動中的不足，提升方案解決問題的能力，為下一次課程活動提供經驗。課程實施效果好的，事情處理方式做得好的，要總結經驗，形成習慣。課程實施過程中出現了問題，就要反思問題出現的原因是什么，是人的因素還是課程設計的問題，問題如何解決，還有什么其他的解決方式和途徑。

在我們的學習生活中，時時處處都能見到這種研究性的學習方式與學習活動。不管是高年級，還是低年級，也不管是語文學科，還是其他學科，都能夠借助綜合實踐活動課程的平臺，給學生設計課程。如數學科可以設計跟媽媽買菜、記賬，在這個過程中進行整數、小數加減法的學習和運用，同時還可以滲透消費觀念、理財觀，形成生活技能。

正是這些短期不考的知識，在日積月累中就發揮了潛移默化的作用；這些看似不考的情感、習慣、價值觀、綜合的素養、生活的歷練……支持了學生的自信和大氣，為今后的學習蓄積了無限的動力。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區下沙小學）