“新常態”背景下的職業教育師資培訓模式研究與實踐

汪月琴+傅強+肖瑤

摘 要：在當前經濟新常態下，我國正處于產業結構調整、經濟轉型升級關鍵機遇期，有力支撐從“制造大國”到“制造強國”、從“人力資源大國”到“人力資源強國”轉變，迫切需要職業教育為技能型人才供給助力，也迫切需要培養大批高水平技術能手和大國工匠。黨中央、國務院要求加快發展現代職業教育，教師隊伍建設是破解發展“瓶頸”的關鍵。通過“三融合兩對接”職教師資培訓模式研究與實踐，可以有效解決職師資師培訓中存在培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強的問題。

關鍵詞：職教師資；培訓模式；創新

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

西北農林科技大學是首批全國重點建設職教師資培養培訓基地，全國干部教育培訓高?；?。從二十世紀八十年代開始從事職教師資培訓與研究工作。2006年率先在陜西省開展中等職業學校專業骨干教師培訓，2007年全面開展教育部教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師的培訓至今10年不斷線，具有開展中等職業教育師資培訓和涉農職業教育干部培訓悠久歷史和傳統。

一、問題的提出

職業教育發展教師是關鍵，我國職業院校師資培訓經過“素提計劃”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入實施，投入之大令人振奮，參與之廣前所未有，力度之強催人奮進，各地創新制度、完善體系、加大投入，職業院校教師隊伍建設整體水平得到顯著提高、取得長足進步。當下，教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見已下發。面對新形勢下職業教育發展，傳統的培訓形式顯然已跟不上或不適應職業教育快速發展的需要。經調研實踐發現職教師資培訓中培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強等方面的問題依然突出且亟待解決。為此，通過研究實踐，提出了“三融通兩對接”職教師資培訓模式（如圖1）。

二、整體思路

師資培訓的效果體現在針對性和實效性上。培訓需求的把握是開展好培訓的先決條件，課題組研究以“三融通”即在訓前、訓中和訓后，通過培訓方（學校、基地）與企業行業的融通，與政府社會的融通，與受訓方（職業院校）的融通將社會需求、崗位需求和個人需求相結合，解決培訓需求的問題。通過“兩對接”即培訓內容與行業標準和崗位標準的對接，培訓教學過程與生產過程和職業教育教學過程的對接來解決培訓針對性的問題。我們經過多年的實踐探索，創新了培訓模式，優化了培訓方案，改革了培訓方法，加快和推進了職業院校培訓工作的建設和發展。

三、主要做法

（一）全面把握培訓需求，提高培訓針對性

在培訓方案內容制定上，以需求為導向，通過“培訓方（學?；蚧兀┡c企業行業的融通，與政府社會的融通，與職業院校的融通”，充分把握培訓需求，按照缺什么補什么的原則，組織由專家教授、培訓管理人員、受訓單位領導組成的調研組，開展不同類型的調研。采用“從上到下、自下而上”的形式，即調研路線“從上到下”，而培訓內容“自下而上”，靈活應用訪談、座談、問卷及查閱資料等多種調研方法，有效把握各方面培訓需求，保證培訓內容的針對性。按照兩對接即“培訓內容與行業標準和崗位標準的對接，培訓教學過程與生產過程和職業教育教學過程的對接”，使培訓更加實際、實效。

（二）創新培訓方式方法

創建了“六元一體”的培訓教學模式，即通過課堂教學提高理論水平；通過企業實訓，提高實際操作能力；通過結構化研討交流提高解決熱點難點的能力；通過課程開發提高開發新課程的能力；通過說課試講提高授課藝術水平；通過論文寫作提高綜合運用知識能力和寫作水平等，使培訓教學形式豐富多樣。創新了“影子培訓”學習法，即“如影隨形”式學習，開展綜合實踐教學活動。

（三）六大機制保障培訓實際、實用、實效

1.師資隊伍遴選上突出“雙師型”

校內組建理論知識豐富實踐能力強的專家教授，校外遴選有一定專業理論基礎，技能技術過硬的企業專業人員組成雙結合的師資隊伍擔任師資。同時，通過滾動遴選機制保證培訓師資隊伍的規模和數量。

2.培訓教材建設上突出知識性、針對性和實效性

教材編寫前進行廣泛的調查研究，使教材內容突出專題性、實用性；教材編寫完成后，組織專家學者對教材進行審定，提出審定及修改意見；教材經培訓學員使用后提出意見和建議，進行再修改，使教材內容更加實用。

3.“校政企”合作機制

利用學校產學研結合的辦學特色優勢和地方（楊凌農業高新技術產業示范區）的區位優勢，將兩大優勢轉化為職教師資培養培訓的辦學強勢。在校內充分挖掘科研推廣基地、工程訓練中心、教學實驗中心、教學場站等服務教學的潛力，使學生、學員實習實訓的絕大多數內容不出校門就能得到較好的落實；在校外充分挖掘入住企業潛力，通過政府或直接與企業建立合作機制、使學員企業實習實訓就近就能得到較好的落實。初步建立了“產學研緊密合作”運行順暢的職教師資培養培訓新機制。

4.訓前、訓中、訓后測評體系機制

訓前開展培訓需求測評，從組織和社會需求，崗位和專業需求及個人和個性需求等方面分層次開展調研活動，按需制定培訓方案；訓中通過測評對培訓內容進行調整；訓后跟蹤調查測評培訓效果，為培訓方案的修訂提供依據，不斷提升培訓的針對性和實效性。

5.“項目負責制”管理

在培訓組織過程中，實行項目化管理，分工協作式運行，設項目管理方（基地）、教學組織方（各專業相關學院）、項目負責人（由各學院主管領導和項目專家組成），明確各方職責，分工協作。

6.訓后服務機制

項目組在經過多年的研究與實踐后，借鑒商家“售后服務”的做法，提出了“訓后服務”的理念，把每期培訓班的結束，作為專家教授為受訓者提供長期服務的開始。成立“訓后服務辦公室”，建立信息庫和網絡服務平臺，開設訓后服務熱線，組建訓后服務專家隊伍，建立了訓后服務長效機制。

四、實施效果

模式實施以來取得了顯著的效果，基地中職骨干教師培訓教學資源建設明顯提升，形成了一批不同專業類型的優質方案、核心教材、教學大綱、習題庫、試題庫、案例庫、教學演示文稿、教學參考資料、課堂教授視頻等教育資源，成為中高職院校培訓專業系統的、規范的，符合“雙師型”教師培養、培訓的教學資料。項目成果經過“十二五”國家級培訓班10個班次350余名學員，以及陜西、甘肅、內蒙等地市7個專業班次的中職骨干教師培訓過程的實踐檢驗，學員滿意率在國培評教系統顯示均在90%至94.75%，滿意率顯著提高。教育部教師工作司、職成司共在我校舉辦校長研修班、涉農職業教育干部培訓班等10期，培訓學員近2000人，網上評教系統顯示滿意率達98.5%。

成果基于深度調研，出于科學的研發，較好地處理了五個對接。形成了從培訓需求調研，培訓方案設計、培訓教學運行、培訓教學管理、訓后綜合評價等完整的培訓模式體系。具有很強的可操作性。近年來我校培訓規模不斷擴大，培訓效果也得到廣泛認可。

參考文獻

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