王振

摘要：有機化學實驗教學在醫藥類高職高專院校中起著舉足輕重的作用，但目前多數院校對實驗教學重視不夠。本文從有機化學實驗教學在高職高專教血中存在的問題出發，針對醫藥類高職高專有機化學實驗教學的現狀，從轉變實驗教育觀念、重視實驗教學的作用、改變傳統實驗教學的模式、重視實驗教學考核工作及開發綠色化學實驗項目等方面，探索了實驗教學改革思路。

關鍵詞：高職高專；有機化學；實驗教學；教學模式

實驗課程是醫、藥類高職高專學校培養專門人才的重要課程，它具有著理論教學無法替代的功能。實驗課是幫助學生理解并驗證理論知識的過程，醫藥類高職高專的目標就是為基層培養具有“必要的理論知識，較強的實踐技能和良好的職業素質”的實用型醫藥人員[1]。

有機化學是藥學、中藥學專業及醫學檢驗技術專業的一門重要的專業基礎課。而有機實驗課是整個有機化學課程中一個非常重要的組成部分，其對培養學生的動手操作能力、掌握化學實驗的基本方法和實踐能力、提升綜合分析、解決問題的能力和創新思維能力具有重要的作用[2]。當前，在有機實驗教學過程中所暴露出的一些問題，已極大的影響及阻礙了整個教學質量的提高。

1.有機化學實驗教學中存在的問題

1.1 在傳統的教學觀念上重理論、輕實驗。學校領導往往較為看重理論課教學的效果，把實驗教學放在依附于理論教學的位置，以至于對實驗教學重視不足。在職稱和待遇等方面，實驗教師也沒有得到應有的重視，師資隊伍多由助教和新到崗的教師組成，每年都有較大變動。影響了實驗教學的效果。實驗教師是實驗教學的主體之一，應該與理論教師具有同等重要的地位，甚至在高職高專院校中應更重視實驗教師的作用。但由于目前受傳統的重理論輕實踐的慣性思維下，實驗教師被置于邊緣化的地位，認為是被忽略的群體，或者是理論老師的教輔人員。

1.2在有機化學實驗項目上仍以驗證性性實驗或儀器的使用、操作方法訓練為主要實驗內容。其中我校使用的有機機化學實驗中，驗證性項目占50%；儀器使用和操作方法訓練占40%；合成實驗占10%。且有的內容為了實驗而實驗，陳舊且具有一定的重復性，落后于時代，不能有效的激發學生的實驗興趣。影響了實驗教學水平的提高和學生素質的培養。

1.3 在實驗教學態度上，傳統實驗教學方法完全是學時被動的在做實驗，按照教師或教材中的實驗步驟操作，得出實驗結果與理論課中的內容對比。也即是“我講給你聽、我做個你看、你做給我看、我來糾正你”的教學模式。這種模式不僅阻礙了學生的綜合能力的培養，同時也極大地降低了學生對實驗的興趣。照著實驗書或將以取用試劑，而不去思考每一步操作的道理和可能出現的現象，記錄的實驗現象是否正確也不知道。在實驗成績的評定上.大多依據實驗報告和平時的出勤情況，造成實驗成績評定不能準確地反映學生實驗能力。

1.4有機化學實驗通常用到較多的有毒有害易揮發的物質，不僅對學生造成安全隱患，而且對環境也造成相當的污染。

2.有機機化學實驗教學的探索

2.1 充分認識實驗教學的重要性。

實驗操作是職業教育中的重要組成部分，是學生進入醫藥相關單位工作前的重要的模擬實踐行為。所以我們要將重視實驗教學從口頭上轉化到實際行動中。在觀念上，要改變重理論輕實驗的思想，尤其是學校領導層，在政策的制定上要體現出實驗教學的重要性，改變實驗從屬于理論的觀念。

2.2開展綜合設計式教學，提高學生的創新能力。

在實驗課項目中逐步減少驗證性，增加綜合設計實驗。并將有機化學基本實驗知識、基本實驗技術分散到后續實驗中去進行訓練。綜合設計式實驗教學的基本要求是：在實驗課獨立的基礎上，逐步培養學生的實驗興趣，讓同學們自行查閱相關資料，借閱相關書籍、文獻，自行設計實驗方案，交由實驗教師審核，教師審核主要從實驗安全性進行審核，需在保證安全的前提下進行實驗。然后對結果進行集體討論，寫出實驗報告。這種任務驅動式的教學使學生在實驗中變被動為主動，有先動手再動腦轉化為先動腦再動手。能充分調動學生的主觀能動性，有助于培養學生創新能力。

2.3 開發綠色實驗教學項目

有機化學實驗過程中經常用到和釋放有毒有害物質，既污染環境，又影響師生健康。而且往往導致實驗無法進行下去。所以在實驗項目上研究開發一些綠色環保的項目非常重要[3]。比如人民衛生出版社出版，劉斌老師主編的實訓六：萃取與洗滌，用到苯胺水溶液，1-溴丁烷、乙醚等物質，具有一定的毒性和易揮發性，可以替換為乙酸乙酯和苯酚水溶液，或乙酸乙酯與碘水溶液進行。通過每位學生親力親為的實踐過程培養其綠色化學思維和環保意識。這種思維和意識的培養不是靠課堂上講和書本上看能夠形成的，而是在實驗過程中通過一點一滴的體會逐步累積起來的，對學生的影響是深遠的。使用多媒體教學與傳統教學相結合的模式，使用多模型教具、投影、電腦教學課件、錄像等，力求生動形象。

2.4重視實驗考核成績

學生是教學活動的最重要的主體，提高學生學習興趣、激發學生學習欲望的一個重要因素既是考核[4]。實驗課也不例外，嚴格的、合理的考核方案可引導學生自發的學習，當然并不能將考核作為激發學生學習興趣的唯一手段，考核的另一個重要目的即檢驗學生的實驗成績，評價實驗教學效果。由于實驗教學的特殊性，其考核方式和內容與理論可考試有較大的不同。它不像理論課考試那樣易于操作，實驗課考核內容和方式都有其復雜性，考核既要反映出學生對基礎知識的掌握情況，又要體現學生分析、解決問題的能力，體現實驗技能和動手操作能力，體現查閱資料、設計實驗方案能力以及歸納、總結撰寫實驗報告的能力等。考核中，通常采取筆試、設計實驗方案、動手操作、撰寫實驗報告多種形式對學生進行綜合考核。

由于考核形式復雜，許多學校對實驗的考核要求并不嚴格，甚至實驗分數不作為期末考試的總成績，這樣將直接導致學生不重視實驗考試甚至不重視實驗課。所以學校考務部門應制定嚴格的實驗考試制度，并將考試成績與理論課成績同等對待。

3.結語

有機化學實驗教學是高等醫、藥學教育的重要組成部分。它對培養學生的動手能力、觀察分析解決問題的能力有著重要的作用。是學生完成從學校到工作崗位的角色轉換的重要橋梁。作為培養醫學實用型人才的高職高專院校應加強對有機化學實驗教育教學方法的改革，真正發揮有機化學實驗教學在醫、藥學教育中應有的作用。

參考文獻：

[1]鄔瑞斌. 藥學高職有機化學教學改革探討[J]. 藥學教育，2004.20（I）：36.37.

[2]王敏.醫學實驗教學的改革與實踐[J].中國高等醫學教育，2006，（12）.

[3]余紅霞、李攀.綠色化學的研究進展[J].湖南理工學院學報，2009（4）77-81.

[4]張亞娟等. 高職高專有機化學實驗考核方法研究探索[J]. 科技教育， 2009（15）.