高中語文老師的寫作教學心得

陳翠蘭

無論是從提高學生語文素養的角度，還是從高考應試的角度，作文都應該是語文教學中的半壁江山。可以說，沒有成功的作文，就沒有成功的語文高考，也因此有人說“得作文者得高考”。但高中語文復習重基礎輕作文幾乎成普遍現象。在作文教學中教師常常是訓練見機行事、指導蜻蜓點水、評講輕描淡寫，作文教學被嚴重弱化。這種急功近利的應試思想，從根本上影響了語文備考質量，必然影響到學生的高考語文成績。筆者認為，高中作文教學要走出投入多見效慢的怪圈，必須把握好以下三個要素：

一、激發學生的寫作熱情和寫作興趣

興趣是最好的老師。加強高中作文教學，必須首先激發學生的寫作熱情和學習動機，增加寫好作文的信心。高中復習時間緊，學習任務重，如果只是一味地關注考試本身、一味地強調應試技能，其結果必然會適得其反。緊張而繁重的高中階段，需要教師能為學生稟賦和潛能的開發創造一種寬松的學習氛圍，作文教學尤其如此。教師要善于把情境引入課堂，把激勵引入課堂，把美文帶進課堂，把生活帶進課堂。結合學生的情感、志趣，把他們的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、思考、分析各種復雜現象和社會熱點，增智廣識，提高洞察力。讓學生關注身邊事，收看新聞，寫作時評；閱讀報刊美文，寫下讀書筆記。如果教師善于誘發學生的生活積累，引導他們關注生活，“以我手寫我心“，高中學生同樣會對作文“望而生愛”，而不是畏懼害怕、敷衍應付。對學生交上來的作文，教師應多看進步，寬打分數，組織交流，及時肯定，讓學生在享受成功的體驗中熱愛寫作，進而自覺主動地投入到讀寫訓練之中去。

二、強化課內外素材的積累

加強高中作文教學，必須注重培根固本，努力強化學生的語言積累，根深才能葉茂，源浚方能流長。忽視了語言積累，學生寫作水平的提高就成了無源之水。“胸藏萬匯憑吞吐”“腹有詩書氣自華”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”等都是古人的經驗總結。

1、立足課堂，高效地利用好教材。

首先，幫助學生養成積累素材的意識。我們絕大部學生都是“書到用時方恨少”，但如何讓用的時候不少，很少去考慮。所以，從進入高一開始，我就要求學生準備一個課內素材積累本。其實，語文課本是作文素材的無盡寶藏，三年高中語文課程下來，按現行高中語文課本統計，共有140多篇，如果再加上《語文讀本》，共有500多篇。如果認真挖掘課文內涵，我們會發現，從時代背景、作者介紹、文本解讀到課下注釋、單元主題，都是可供無限挖掘的素材“富礦”。如何讓這些浩瀚海洋中的貝殼成為自己的點綴，我們需要一個過程，一個有意識的訓練過程。

立足課堂，高效利用教材積累素材，可以說是一舉兩得：既深入挖掘了文本主題，幫助學生形成了深入主題和縱向橫向分析的思路方法，又有效地積累了素材。應該說教材里的這些耀眼的貝殼非常值得我們撿起，放進我們的素材籃里。

2、觀察生活，注重課外素材的積累。

生活中蘊含著許多的哲理，如果能夠做一個有心人，隨手拾起散落在我們周圍的“貝殼”，既可以作為我們的作文素材，又可以指導我們的生活。但只是在嘴上說要學生做“有心人，沒有實際的指導和操作性，這就是空談。我在這方面采取了一個這樣的做法：每節課增加一個課前五分鐘演講。演講的內容進行規定：必須是針對時事熱點問題或者歷史上的事件發表自己的看法和評論。演講當場老師就進行點評并給出等第，點評的過程一方面梳理學生提到的事件，一方面對他的觀點進行引導，幫助學生形成正確的觀念和審美。

3、開展訓練，有主題的搜集素材

每周由我給出一定范圍的主題，讓學生自己搜集整理這一主題下的相關素材。這個過程看似簡單，但實際上根據主題搜集，就需要學生對材料進行審讀，進行篩選。所以在一個主題范圍內，還是有學生選擇的素材并不是很切合，這就需要老師及時指出和引導，并且通過再整理讓他們去思考——什么樣的素材才是寫作的好材料呢？所以通過一段時間的搜集，學生對各個主題的素材是有所積累的，并在積累的過程中逐漸總結出什么樣的素材才是寫作的好材料：比如：最能為主旨服務的材料， 真實具體的材料，典型、有意義的材料，常見的典型、有意義的材料，有時代氣息的材料。很多老生常談的材料雖然很切合主題，但已經缺乏新意，缺乏時代氣息，讓文章看不出來是什么時候寫的，這無疑也是失敗的。

三、科學指導，務求實效

如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那么，科學指導則是做好高中作文教學的關鍵。作文是最復雜的心智活動之一，高中時間又太寶貴，學生投入到語文復習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。

1.探尋規律，掌握技巧

高考作文是高考環境中的特殊應試文章，盡管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命與校園”“我與家庭”“我與社會”等四大方面的“美點”“感點”精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑒的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文復習中適時選用。

2.多樣批改，追求高效

根據高中作文復習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢；“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。多年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。由于長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細致，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。

走出作文認識誤區，真正把高中作文教學落到實處，既是語文素質教育的現實需要，也是全面提高語文備考效益的必要途徑。只有語文教師首先走出重語基輕作文的認識誤區，擺正作文教學的位置，才能夠去指導學生提高寫作能力和作文考試成績。冰凍三尺非一日之寒，只有持之以恒，堅持不懈，才能讓學生的作文水平有質的飛躍，進而獲得滿意的語文成績。