沙盤游戲對社會退縮幼兒心理健康的影響研究

黃意淼

（廣西民族大學教育科學學院，廣西 南寧 530006）

【摘 要】相較于暴力行為，社會退縮等內化問題的表現更為內斂，因為對集體教育秩序及其他人不構成明顯的威脅和影響，所以更容易被家長和教師忽視，但當個體進入青春期和成人期后因早期經歷而產生的適應不良等負面影響不可小覷。因此本研究以一名社會退縮幼兒為研究對象，以沙盤游戲為媒介，通過分析比較幼兒在沙盤過程中的言語、行為表現以及作品，探索運用沙盤游戲對于維護社會退縮幼兒心理健康的影響。

【關鍵詞】沙盤游戲；社會退縮；心理分析

一、文獻綜述

本文章主要選取社會退縮幼兒群體的個案研究，簡要介紹社會退縮幼兒、沙盤游戲的相關概念及理論， 通過對個案的沙盤的比較分析，探討沙盤游戲對社會退縮幼兒心理健康的影響。同時，也希望能為社會退縮幼兒的教育提供一些行之有效建議或意見。

（一）社會退縮幼兒

20世紀70年代，社會退縮是指由于兒童的害羞、抑制性等氣質或社交焦慮的內隱性問題而較低的頻率的同伴交往；80年代研究人員認為，低水平的同伴接受（被忽視），或高水平的同伴拒絕（被拒絕），都可稱為社會退縮兒；到了90年代，Rubin等人認為，同伴地位和同伴之間的交往頻率不一定存在聯系[1]。在廣泛研究的基礎上，研究者采用統一的定義，個體不與人交往、游戲，一人獨自游戲，消磨時間行為即社會退縮。后來，Coplan等人將社會退縮的情境，從游戲場景擴展到更廣闊的社會背景下，認為社會退縮是一種個體從交往情境中疏離出來的現象。本研究對社會退縮兒童的定義，采用學者的基本共識，即兒童在社交場合或同伴情況下，仍選擇單獨玩耍或獨處的行為。

1.關注社會退縮的必要性

依據弗洛伊德的心理動力學理論，一個人心理問題的產生，通常是源于其早期經歷。如果在幼兒時期產生的心理健康問題，得不到及時的輔導糾正，經過數十年的潛伏，極有可能會發展成嚴重的心理問題。同理，社會退縮也如此。個體早期的隔離狀態會使其成人后的精神發病率、自殺率都高于常人。幼年時期在同伴團體中的位置、等級以及受歡迎的程度，對于幼兒成人后的適應社會的能力有重要影響。社會退縮幼兒長大成人后，很可能會表現出沮喪、自我評價低下、社會活動積極性差，這些負性影響會隨著年齡的增長而日益嚴重，使他們在婚姻、就業等人生重要轉折方面出現困難時，不能順利應對。因此，關注社會退縮兒童心理健康教育，不僅能及時有效的進行針對性治療，而且還能促進兒童心理健康發展，培養其健全的人格。

2.社會退縮的相關研究

Christoff等人選取6名12-14歲的害羞兒童進行4周的問題解決和語言訓練，在訓練4周結束后，這些孩子在假設情境表現出較高水平的問題解決能力，自我報告和研究者觀察到的社會互動頻率也顯著提高，干預結束5個月后，干預效果依然存在。田世崇運用來訪者中心的游戲療法，對一名4年級的退縮兒童進行了為期6周共12次的游戲治療，結果表明，幼兒在主動性、語言和非語言表達的方面的互動能力、自主創新能力有明顯提高。Storey等人運用多向基線設，對8名退縮幼兒進行了同伴配對干預，經過基線、技能教授、技能操練和強化4個階段后，退縮幼兒在互動發起技能、社會支持、游戲中的言語和非言語行為的顯著提高了Sainato等人通過讓3名4歲的社會退縮幼兒參與教室管理、指導同伴的活動研究了教室管理角色對提高退縮幼兒社會互動頻率和社會測量水平的效果，結果表明，教室管理者的角色能夠提高退縮幼兒積極社會互動的頻率，降低其消極社會互動的頻率，同時其社會測量水平也有所提高，更容易被同伴選為好朋友，仍然可以在干預后保持。

龐麗娟運用教導、強化和創設情境的方法對被忽視兒和被拒絕兒進行為期8周的干預，結果顯示，干預有效地提高了兒童的友好行為、交往的主動性和交往技能；陳益采用經過修正的認知一社會學習模型對人際問題認知技能，對較低的4-5歲幼兒進行訓練；楊彩霞運用觀察學習和移情的方法對被忽視兒和矛盾兒進行干預；龍紅芝以生態學理論和多元智能理論為指導思想對被忽視兒進行14周的教育干預；葉平枝采用游戲干預幼兒社會退縮的實驗研究都取得了一定的效果。王爭艷比較了行為訓練、認知訓練和情感訓練對4-6歲被拒絕兒和被忽視兒的干預效果，發現在不區分干預對象的情況下，三種方法都可以提高幼兒的同伴互動水平，但彼此之間不存在顯著性差異。但在區別干預對象的情況下，對被拒絕兒采用認知訓練效果較好，而對被忽視兒采用行為訓練效果更好。

目前，關于兒童社會退縮的干預研究已取得了一些成果，但仍有一些地方值得進一步修改。已有的研究更多的是從行為和認知功能方面進行干預，強調干預實施者的關鍵性。另外，作為一種隱性的問題行為，兒童的焦慮、抑制是其問題行為的內在原因。同時，受年齡限制，兒童的語言理解和表達能力低下也大大削弱了認知行為干預的訓練效果。沙盤游戲治療是一種有效的心理療法，它通過讓孩子充分感受到沙子，制作沙盤，釋放焦慮。沙盤游戲是一扇通往社會退縮幼兒的內心世界的窗口。通過分析退縮幼兒的沙盤，研究人員可以得到一個更深入和全面的機會，了解幼兒的內心世界。

（二）沙盤游戲

沙盤游戲是一種由多拉·卡爾夫在榮格分析心理學的基礎上，結合中國文化，發展創立的心理治療方法。其特點是，來訪者運用沙子、水、人或物的微縮模型，通過在沙盤上營造出的景象，實現內心意識和無意識的對話，而由此激發的治愈過程和人格發展。

1.沙盤游戲的理論

沙盤游戲治療是一種榮格心理分析與中國文化的結合。榮格是精神分析的重點，是“集體無意識”、“原型”“原型意象”和詞語聯想，夢的分析和積極想象是沙盤游戲治療的臨床方法的重要依據。沙盤療法常常是一種“非語言”和“非指導性”形式的心理治療，實際上強調的專業的內涵是指，在無意識的工作，試圖避免意識或認知水平的“指導”，力爭發揮沙盤療法的象征性意義和作用，也是集體無意識意義和功能。卡爾夫認為沙盤游戲治療的本質性內涵，以及方法技術的內在核心結構是植根于中國文化的太極八卦和陰陽五行之上[2]。因此，沙盤游戲這一棵種子是適合在中國這一片土地上蓬勃發展的。

2.沙盤游戲對兒童的特別意義

沙盤游戲的心理教育功能主要體現在，①發展幼兒的感覺統合能力。對于幼兒來說，他們的思維主要是通過感知、動作逐漸發展起來的，沙盤游戲中，觸覺、視覺、空間知覺等多重感官的參與，增進了幼兒的感覺統合能力。②有利于幼兒創造力和想象力的發展。沙既可以挖又可以推，具有極強的可塑性，幼兒在動沙、擺放玩具的時候也正是在運用自己的想象力與已有的知識去創造自己的“沙盤游戲世界“的時候，有利于幼兒創造力和想象力的發展。③幼能從中體驗一種滿足感和成就感。在沙盤游戲的過程中，幼兒的主體性得以發揮，自己可以按照自己的意愿、想法去創造自己的”世界“，尤其是當自己創作的作品被別人由衷地贊賞時，更是體驗到一種巨大的滿足感和成就感，有利于幼兒自我意識和自我效能感的發展[3]。

沙盤游戲療法，實質上是一種游戲活動。對于兒童來說， 游戲的功能主要表現為四個方面：首先，游戲是兒童適應環境的主要方式；其次， 游戲是兒童的意識和情感經歷相連接的橋梁；再者，游戲使兒童的內心情感以另一種更清晰直觀的形式表現出來；最后，兒童能夠從游戲中得到輕松愉悅的體驗。兒童的天性是游戲，是其探知世界的主要活動形式。通過游戲，兒童的智力、社會交往、動手能力等方面的素質能夠得到充分的提高。沙盤游戲療法所具有的魅力可以讓兒童自然、輕松地接受，并全身心地投入沙盤游戲過程中， 從而構建起良好的咨訪關系。沙盤療法的最初目的是讓言語表達能力尚有不足的兒童更好地表達的內心情感、身心狀況及潛意識內容，以達到幫助診斷和治療兒童的心理和行為問題， 促進兒童的成長的目的[4]。

（三）沙盤游戲應用于內向性行為問題兒童的治療

在心理行為療法中，沙盤游戲有其獨特的優勢，尤其體現在處理兒童行為問題中的應用效果。李薇薇把40例社交焦慮量表和兒童抑郁自評量表都超過臨界點的留守兒童隨機分為4組，每組各有1次一個星期的沙盤游戲治療，7周后留守兒童的社交焦慮和抑郁明顯改善，對于負面評價和社交焦慮等苦惱問題的恐懼感明顯下降；徐潔等采用箱庭療法對11歲女孩選擇性緘默癥的心理治療，在經過18次個人和4次家庭箱庭治療，箱庭作品游戲從貧窮、單調，到豐富多彩的逐漸變化，從孤立、靜態到動態、開放、自我提升，女孩對學校的適應、親子關系也發生了積極變化，箱庭療法使來訪者的內心世界的力量逐步增強；崔建華把8自閉癥患者隨機分為兩組，經過21次沙盤游戲治療后，實驗組孩子表現出更多的合作行為，可以接受更多的親近行為，給予更多的情感反應，證明沙盤游戲治療能有效改善自閉癥患兒的社交能力。在張利濱等對兒童焦慮障礙的研究中，沙盤游戲這種方法不僅可以緩解社會焦慮障礙兒童的焦慮情緒，同時也提高了他們的情緒穩定性[5]。

二、個案研究

（一）個案基本信息

A：男，4歲。父母陳訴，在兩歲半之前，主要由外婆帶，因為外婆的過于保護怕A受到傷害，所以很少帶A出去玩；兩歲半之后主要由父母帶，膽子比較小（母親感覺遺傳因素也是孩子膽小的一個原因），參與集體活動較少，不積極，不太主動；自信心欠缺，除了很感興趣的東西，經常會說“我不會”；生氣時，偶爾會出現打人行為瞪眼并說“我不要你了”；除了一些無理取鬧的行為之外，父母經常會主動抱起他，有時候母親會對他說“你想打就打枕頭吧，不許打人”。對關于車的書籍很感興趣。對空間比較狹小的地方有畏懼心理，不敢玩；對一些鮮艷顏色也不喜歡；對時間觀念不強，比如吃飯很慢。A找父母玩時，除了在忙的時候會拒絕，但是會解釋原因，會偶爾給他手機玩，其他時候一般都會陪他玩；在他做好、做對事情的時候，會對他笑，表揚鼓勵他。

老師反映的情況，A在課堂上很少主動回答問題，叫他時很少得到回應。并且喜歡自己做自己的事情，比如一個人發呆。在班級上，很少和其他小朋友進行交流，如果發生沖突，會自己走開不敢爭執。

根據A父母、老師對A的評價，我們將A評定為社會退縮兒。

（二）輔導過程

從2014年11月到2016年6月，A一共做了12次沙盤游戲。從沙盤游戲的初始階段到中期階段，A在日常生活中沒有明顯轉變，到了后期，老師和家長皆反映A有變化，言語表達和社會交往能力都有所提升，比之前活潑開朗。

1.第一次沙盤

A的第一次沙游是在班級老師的幫助下帶到沙游室的。A來到沙游室之后，老師安撫幾句后很快離開，A有些緊張。我們讓A來到沙盤前面，告訴他可以隨意玩耍沙子，可以拿任何他所喜歡的玩具，如果有他喜歡但是又拿不到的玩具，我們可以抱他起來拿。過了一會兒，A漸漸適應以后，看了所有的沙具，選擇的沙具以汽車類為主，基本上和生活相關。整個過程中，A很愉快地和我們分享他所拿的沙具，以及他和沙具的相關故事。

A的描述：昨天我去人人樂看見17路公交車，和這個一樣的。人人樂有一個地下停車場，可以停車，里面有很多賣車的地方。我見過這個亭子，這個是可以休息的地方。托班也有一個飛機，我只坐過公園里的飛機。我家也有一個消防車，梯子長長的，是爸爸買的，爸爸說，不給小孩上梯子，只給消防員叔叔上去。我不想上去，會影響消防員叔叔滅火的。我想要一架鋼琴，但是媽媽不給買。這個黃色的是空調車，白色的是空調車，這個綠色的也是空調車。黑色的小轎車，是我爸爸的。我和爸爸媽媽去公園也開過船。爸爸坐后面，我坐前面。平時是爸爸帶我去玩，媽媽去上班。

小結：A的第一次沙盤到第四次沙盤，他選用的沙具大同小異，基本上是汽車系列的沙具，沒有太大的變化。很多時候A創造的是動態沙盤，汽車一直在前進，偶爾會因為“修路”等故障而停下，但是很快又繼續前進，前進沒有明確的目的和方向。沙盤的呈現顯得有些凌亂。由此可見，A應該是一個內心有積極能量的孩子，但是現在他還在尋找前進的方向以及支持他前進的動力。在第一次游戲時間結束的時候，A表示沙游好玩，但是下一次不想來，因為不好玩了。在此后的三次沙盤，很抗拒沙游室，每次都不愿意來，需要老師陪同，整個過程中的表現沉默內向，與第一次形成反差，考慮可能與尚未建立充分的信任關系有關。

2.第五次沙盤

到了第五次沙游，A不再抗拒沙游室，并很主動邀請一個班上小女孩和他一起去玩。A進入沙游室以后，很主動的就走到柜子前面，很快，沙盤上就擺了好幾個玩具。這一次，他開始向我們求助，允許我們和他有肢體接觸。沙盤內容也有了明顯轉變，出現了人物和新的交通沙具。當詢問他時，大多數情況下他都是搖頭的。在沙游過程中，關于父親、車子的問題A回答的比較多。

A的描述：我看過黃火車色的火車。外婆家有這種火車，有兩個頭，可以走這邊，可以走那邊。我有一輛火車，和這個不一樣，我那個火車長長的。這個太短了。拿一個小牌子放著路邊，要小心倒車。拿一個小柱子放在鐵軌盡頭，說不可以走，要停下來。皮卡丘和兩個汽車聊天。另一輛公交車問，這也是來聊天的。飛機要起飛，飛到火車這邊，因為這邊沒有水。那邊的沙盤是汽車開的地方，這邊是火車。

小結：從此次沙盤可以看出，A對日常生活觀察所積累下的生活經驗以及細膩體貼的性格。同時從皮卡丘和汽車的聊天，可知A對于陪伴的需求。在和A的班級老師溝通后，得知A在班級上沒有明顯的行為轉變，仍然沉默內斂，常常一個人發呆。在班級上對A，老師采取“一對一”的方式，讓另一名性格開朗外向的幼兒帶著A參與班級活動。在沙游室里，A的心情比之前更加輕松自在。開始留戀沙游室，不愿離開。

（三）分析和討論

1.治療師的作用

A喜歡獨自一人玩耍，因此在A熟悉環境后，當他在進行玩沙盤游戲時，我們一直陪伴左右，不主動打擾他，讓他能夠適應我們的存在。當A不能拿到自己想要的小擺件，有意識地用眼神來尋求幫助時，不會立刻提供幫助，而是逐漸地引導其用語言來交流獲得幫助，鼓勵其獨立解決問題。當A想要和我們分享他沙盤故事時，及時的給予回應。

在沙盤游戲的過程中，治療師需要創建一個“自由和受保護的空間”，目的是讓來訪者可以自由地在沙盤上表達自己。在治療過程中，只要治療師能完全接受來訪者，就會出現自由空間，而治療師將成為治療因素的一部分[6]。在這種情況下，孩子感覺到自己不是獨自一人，他們并不孤單，無論他是悲傷或高興，都可以表達出自己的感情，他會感到他是自由的，同時也受到保護。這種信任關系是可以重建母親與孩子的結合體，這樣的心理情境能夠讓來訪者獲得內心的平和，包括整個人格的發展潛力[7]。

2.自性化與整合化

在卡爾夫看來，在自由與保護的沙盤游戲中，能喚醒來訪者的自我治愈和自我發展的潛能，來訪者會重新獲得表現自性的機會，發揮出內在自性的作用，獲得一種心理的整合性發展。整合性本來是人類所具有的一種內在心理特性，3歲左右的兒童，都可以通過他們的語言、繪畫和游戲等等，自發地表現出這內在整合性的傾向。

在A的沙盤中，經常出現兩個角色突然的調轉：他們上一秒還在一起愉快玩耍，下一秒就要你死我活地競爭；剛剛這一方還是“壞人”，現在卻變成“好人”。并且在前幾次的沙盤中，A表示，他不是這兩者中的任何一方，他在一個安全的房子里，看著沙盤上發生的一切。在后來的幾次沙盤中，A沒有再表現出之前的類似情況。通過沙盤游戲，A在不斷加深對“自性”力量的體驗，發掘內在的能量，進行意識與無意識、內在與外在的自我整合，實現自我發展。

3.社會系統的支持

在兒童群體中，最為常見的就是活潑好動、自控制能力差。教師會容易將更多的精力放在了那些表現優秀或有外顯問題如攻擊和違紀等的幼兒身上，而相對忽視了社會退縮幼兒的問題。因此，在A的班級中，老師會給A多些的關注，盡可能的引導和鼓勵A參加集體活動。A在2歲前，因為父母工作，生活主要由外婆照顧，因此有濃厚的方言口音話。并且由于外婆過度保護，A很少有機會外出玩耍。老師反饋A在班級上話特別少，不跟小朋友交流。符合言語交際困難兒童的特點不合群，喜歡獨自一人呆在角落中；不與他人進行言語交流，當有人與他主動交流時，會有下意識的回避動作或只用手勢動作來回應。因此，在A父親多和A言語交流，父母常帶A出去玩耍后，情況有所好轉。沙盤游戲的治愈效果需要社會系統的支持。家長和老師的配合，加快了沙盤游戲的療愈速度。

三、教育建議

（一）家庭教養方式

在A的家庭中，父母對于A的教育都很關注，對于孩子的需求會給予積極的回應，合理的要求給予滿足，不合理的要求則會對A解釋拒絕的原因。那么，在這樣的環境中，A為什么仍會表現出退縮行為？主要原因在于，A在2歲以前的生長環境，外婆在生活中為A準備好一切，害怕受傷而減少的外出，讓A沒有一個很好場合去學著表達自己、鍛煉自己，以致于A把他的沉默遷移到了別的環境中。對于退縮幼兒，父母可以為孩子做些什么呢？

首先，父母應為幼兒建立和諧融洽的家庭氛圍，做到和睦相處、禮貌有加、互相尊重，為孩子樹立起應如何與人相處的榜樣。改變對于孩子過于專制和強制、過于溺愛或忽視的教養態度和方式，使幼兒能夠自由表達自己、自我決策。

其次，父母可以帶幼兒走出家門，或者請其他幼兒走進家門，為幼兒與同伴的活動和交往提供良好的時間和空間。指導孩子與鄰居家或者小區內其他家庭的同齡小伙伴一起交朋友、玩耍、互相照顧；經常在周末的時候帶孩子去廣場、公園、游樂場等一些公共場所，讓孩子能夠認識各種類型的伙伴和朋友；經常帶孩子去朋友或者親戚家串門、走動，讓幼兒接觸更多的朋友，和不同的人認識、相處和交往。只有這樣，幼兒才能有更多和同伴接觸了解的機會，從而獲得更多的經驗和技能。

再次，父母要多鼓勵幼兒自己試著去解決問題，培養幼兒人際交往的信心，指導幼兒學會和同伴用合適的語言進行協商，教給孩子一些策略和技巧，讓幼兒在自己解決的過程中將這些策略和技巧內化，變成自己的生活經驗，從而使幼兒在以后的生活中更有信心，更加獨立。

（二）教師的教育行為

A很敏感，雖然在班級上的表現很不積極，但仍然是一個期待得到老師表揚的孩子。在班級上，當遇到困難的時候，A會找他認為更親密和信任的老師求助。在去接他離開教室和送他回教室的時候，他都會先跑到老師的前面，讓老師看到他，但是每一次，他但不會先開口說話。而老師在他離開教室前，都會先給他一個擁抱。此外，教師還應該如何對待社會退縮幼兒呢？

1.尊重社會退縮幼兒的能力和個性

社會退縮兒童的言語自理能力差，教師很難理解孩子在想些什么東西，如同A的老師，在和她溝通時，她有時也會問“你說，這個孩子他到底在想些什么？”正是因為這樣，教師更要努力接受和尊重社會退縮兒童。要關心他們，尊重他們的人格，為他們提供各種互動的自我探索和發展機會[8]。在教師與學生之間的互動中，教師應該以平等的方式，更多和社會退縮的孩子進行溝通和互動，以滿足兒童溝通的需要；教師應多鼓勵和欣賞他們的互動，根據他們期盼老師回應的心理反應，對他們的行為，及時給予積極的反饋；對待退縮幼兒的各種滯后行為，老師也應該學會以正性、和平態度對待，多給以鼓勵和贊揚等肯定性評價；對社會退縮幼兒互動中存在的行為問題給予正向的指導，要根據實際情況耐心、細心地幫助，讓孩子感受到老師的關心和真誠，進一步激發他們與教師接觸的欲望[9]。

2.了解社會退縮幼兒的內心世界

良好的師幼互動是建立在教師對幼兒深切了解的基礎上，只有如此，才能產生師幼之間心靈的溝通。同理心是建立良好人際關系的一個重要條件，它要求人際互動的一方能站在對方的立場去理解對方，設身處地地去體察對方的思想行為和內心感受。在幼兒園教育中，同理心是教師了解幼兒，進入幼兒內心世界的一把鑰匙。除開身心發展水平的限制因素，還因為對教師權威的恐懼，社會退縮兒童很少用語言清晰地表達自己的種種真實思維。因此教師應善于觀察幼兒的社會退縮行為，結合幼兒的個性特征以及特定的場景去理解幼兒行為的意義，以便給予適當的反饋[10]。在教師與兒童互動行為中，如果教師能從同理心的角度，去體會他們的感受、態度和價值觀，并有效地將這些感受傳遞給社會退縮幼兒，那么，兒會感到被理解與尊重，從而產生滿足感和溫暖感，這就為師幼互動的進一步發展創造良好條件。

（三）加強教師與家庭的溝通合作

A的轉變，是在三方互相配的合共同作用下產生的。暫且不談沙盤的作用，在平時的生活中，幼兒的教師和家長本就應該是相互溝通、彼此信任的關系。有些時候，由于站在不同的角度，老師和家長各有看法，盡管初衷是好的，出發點是好的，但由于沒有及時的有效溝通，得不家長的理解，產生一些分歧或誤解，甚至弄巧成拙、適得其反，因而產生了對立情緒，這對孩子的教育會造成極為不利的因素。

家庭和學校是影響孩子身心發展的兩大方面，只有當教師與家長的思想達成一致，教育步伐相協調時，才能達到最佳的效果。幼兒教師要與家長合作，牢固樹立家園合作的思想，努力實現家園共育。

【參考文獻】

[1] 姚素慧.大班社會退縮幼兒的同伴互動特點.學前教育研究，2012

[2] 申荷永.榮格與分析心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007

[3] 高嵐.沙盤游戲與兒童心理教育.湖南兒童工程職業學院學報：徐特立研究， 2004

[4] 張钘銘.沙盤療法在兒童心理咨詢中的應用研究述評.西北師大學報：社會科學版，2011

[5] 谷平.沙盤游戲療法在行為問題兒童中的應用.中國兒童保健雜志.2015，Vo23， No.12

[6] 嵇珺.心理分析視角下對學前兒童社交退縮行為的理解與干預.教育導刊：下半月，2013

[7] 師冬平.奇妙的沙盤游戲治療.知識就是力量，2011

[8] 王林召.幼兒教師自我和諧狀況的調查與分析.東京文學：理論版，2011

[9] 嚴曉霞.幼兒園家訪存在的問題及對策.中國科教創新導刊，2012

[10] 李燕珠.小班幼兒角色游戲中社會行為的緣起及分析.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016