任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

韓萌

摘 要：半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)是高職微電子專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程較深的理論性使高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程缺乏興趣和動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果不佳，所以將針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程的運(yùn)用進(jìn)行探討，探尋專業(yè)基礎(chǔ)課新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué) 半導(dǎo)體器件 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（b）-0172-02

國內(nèi)集成電路產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，隨著大量集成電路制造企業(yè)產(chǎn)線的建成和投產(chǎn)，集成電路行業(yè)對(duì)微電子專業(yè)人才的需求日趨旺盛。微電子專業(yè)學(xué)生無論從事集成電路設(shè)計(jì)、集成電路制造、或是集成電路測(cè)試的相關(guān)工作，工作崗位都要求具備半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)知識(shí)，由此可見這門課程的重要性。半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)理論性較強(qiáng)，難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，常規(guī)課堂教學(xué)雖然可以采用豐富的多媒體教學(xué)手段，但仍以教師和教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)。以教材為本使課程內(nèi)容碎片化，學(xué)生無法把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成知識(shí)體系，因此應(yīng)當(dāng)從教材中提煉出互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過合理安排搭建形成具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)，真實(shí)演練了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，也體驗(yàn)了整個(gè)任務(wù)從開展、進(jìn)行、結(jié)束的全過程，對(duì)其將來的專業(yè)技能、工作能力、協(xié)同能力都有一定的鍛煉和提升。

1 任務(wù)的設(shè)計(jì)和選定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師必須在任務(wù)的設(shè)計(jì)和選定上下功夫，好的任務(wù)不僅可以把課程知識(shí)要點(diǎn)串聯(lián)起來，還可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)研究。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)和選定需要考慮下幾個(gè)方面：①要根據(jù)學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的硬件設(shè)備、軟件條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證任務(wù)進(jìn)行的可行性；②要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的難度適宜、工作量適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；③要根據(jù)半導(dǎo)體器件課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)都將在任務(wù)中有所體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后就已經(jīng)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；④任務(wù)的實(shí)施將使用相關(guān)模擬軟件，在此過程中應(yīng)當(dāng)弱化軟件的使用和操作，強(qiáng)化軟件所得數(shù)據(jù)、特性曲線的分析。

2 任務(wù)的實(shí)施

為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教師對(duì)任務(wù)行進(jìn)的可控性，任務(wù)的實(shí)施過程可以分為以下三個(gè)階段，即任務(wù)的啟動(dòng)階段、開展階段、結(jié)束階段。

2.1 任務(wù)啟動(dòng)階段

教師在此階段中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行合理搭配完成分組，每組3～4人較為合適。在不同任務(wù)的啟動(dòng)階段可以指定組內(nèi)不同的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)其他成員的分工也根據(jù)任務(wù)的不同進(jìn)行互換，這樣避免組內(nèi)出現(xiàn)故意偷懶抄襲他人成果的學(xué)生，也使每位學(xué)生都經(jīng)歷了任務(wù)實(shí)施的全部環(huán)節(jié)。

在任務(wù)啟動(dòng)階段，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明確任務(wù)的目的、任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的步驟、任務(wù)要解決什么問題、使用什么方法、得到什么結(jié)果。此階段對(duì)任務(wù)的解讀，應(yīng)該以學(xué)生討論為主，教師主要起到激發(fā)學(xué)生思考、把握思路方向等作用，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的獨(dú)立思考使其對(duì)任務(wù)的大體框架有清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)后續(xù)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)實(shí)施有重要作用。

2.2 任務(wù)開展階段

這個(gè)階段是任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵，在此階段中教師遵循由淺入深的原則協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和展開任務(wù)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成任務(wù)。

任務(wù)開展階段主要有實(shí)例示范、學(xué)生模仿、發(fā)現(xiàn)解決問題、任務(wù)開展四個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)例示范環(huán)節(jié)的作用在于讓學(xué)生對(duì)如何開展任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道該先做什么再做什么，明確任務(wù)過程中要提取什么參數(shù)、得到什么特性曲線，了解如何根據(jù)數(shù)據(jù)和曲線進(jìn)行分析，對(duì)接下來獨(dú)立開展任務(wù)有初步的認(rèn)知和打算。學(xué)生模仿環(huán)節(jié)是根據(jù)實(shí)際學(xué)情分析后制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生即使在實(shí)例示范環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講并做了詳細(xì)的筆記，獨(dú)立實(shí)施任務(wù)時(shí)依然常常出現(xiàn)“軟件不熟、忘了下一步做什么、特性曲線看不懂”等問題，因此要在任務(wù)開展前把這類問題造成的障礙掃除，保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在學(xué)生模仿環(huán)節(jié)通常會(huì)集中且大量地顯露出各種問題，教師及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這將顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該環(huán)節(jié)也是教師收集問題的好機(jī)會(huì)，把各類問題做好記錄并在課后進(jìn)行總結(jié)、歸類和分析，對(duì)今后半導(dǎo)體器件課程的教學(xué)、任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是寶貴的資源。任務(wù)開展是任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的身份應(yīng)當(dāng)是觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生應(yīng)該是任務(wù)的主導(dǎo)者、執(zhí)行者以及問題的發(fā)現(xiàn)者。在任務(wù)開展環(huán)節(jié)教師要注意弱化器件模擬過程以及參數(shù)曲線的提取過程，軟件的操作并不是課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)僅僅利用軟件的工具性。教師應(yīng)注意任務(wù)開展環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)軟件提取的參數(shù)和特性曲線的分析，利用軟件改變器件結(jié)構(gòu)輕松便捷地獲得不同結(jié)構(gòu)下器件的特性參數(shù)，研究器件物理結(jié)構(gòu)對(duì)器件特性的影響。

2.3 任務(wù)結(jié)束階段

任務(wù)的結(jié)束階段主要完成對(duì)當(dāng)前任務(wù)的回看、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展。任務(wù)結(jié)束階段可以分為以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：小組匯報(bào)、答辯、總結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)延伸。

小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中，小組所有成員首先各自陳述其在任務(wù)中完成的工作，后由組長對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行概述性陳述，介紹任務(wù)實(shí)施的完整過程，匯報(bào)任務(wù)完成后小組得出的結(jié)論。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常由于緊張或表達(dá)能力欠缺而不能清晰流暢地進(jìn)行任務(wù)回顧和匯報(bào)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助、補(bǔ)充，幫助學(xué)生樹立自信完成此環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)后，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)要點(diǎn)提出問題，避免概念性或理論性的問題，應(yīng)多提出側(cè)重于分析、內(nèi)在聯(lián)系等可以引發(fā)思考的問題。總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)施任務(wù)中的參與程度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作，結(jié)果評(píng)價(jià)可以采用“小組自評(píng)+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的方式給出評(píng)定得分，這種分階段多角度的評(píng)價(jià)可以客觀公正地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)效果，此評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也有助于半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。任務(wù)結(jié)束的最后環(huán)節(jié)是對(duì)當(dāng)前任務(wù)的延伸思考，教師提出與下一個(gè)任務(wù)相關(guān)的新問題，為下一個(gè)任務(wù)的實(shí)施提前引導(dǎo)，使學(xué)生在下一個(gè)任務(wù)開展之初就能及早進(jìn)入狀態(tài)，加快任務(wù)進(jìn)度提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)課程常規(guī)教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變了“以課本為本”造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)“只見樹木，不見森林”的情況，改變了期末試卷“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，加大了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生分析和研究問題的能力，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

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