試談如何突破中學語文閱讀教學的瓶頸

摘要：閱讀在語文教學中一直處于核心地位，眾所周知，閱讀與寫作的關(guān)系極其密切，閱讀能力是評價學生語文綜合素養(yǎng)的重要標準。但是，從目前的情況來看，初中的語文閱讀教學仍然存在諸多問題：僵化的閱讀模式、學生興趣低下而產(chǎn)生抵觸心理、課外閱讀量少。本文據(jù)此對現(xiàn)在語文閱讀遭遇的現(xiàn)狀進行了分析，并且提出相應(yīng)的對策，希望能切實突破中學語文閱讀教學的瓶頸。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀；瓶頸；措施

引言

新課程標準對中學語文的閱讀教學提出了更高的要求，然而因為諸多因素的干擾，中學語文閱讀進入一個尷尬的階段，大大限制了學生的閱讀能力。為解決這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中應(yīng)當制定合理的目標，采取科學合理的對策，從而幫助學生掌握閱讀技巧，調(diào)動積極性，提高閱讀能力。

一、中學語文閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學觀念落后

中學的語文閱讀之所以陷入困境很大程度上是因為教學觀念的落后，教師過于處于主導(dǎo)地位，進行太多的說教，花費大量時間用于閱讀習題的研究，忽視了閱讀本身的價值與意義。學生只能是被動的接受，不能積極主動的參與到閱讀中，挖掘文章的深層含義，不能進行多元化解讀。久而久之，這種模式限制了學生的主體性，學生不再把閱讀當做自主行為，閱讀以成為他們的負擔而不是興趣，那么思維能力也就無法得到培養(yǎng)。

（二）缺乏正確的閱讀認知

很多學校在開設(shè)語文閱讀課的時候，并沒有真正的踐行閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)的價值，只是單純的將其作為普通的課程。這種觀念漸漸地影響到教師，在開展語閱讀教學活動時局限于閱讀教材，并且采用固定教學模式，對課外閱讀關(guān)注不夠，學生的發(fā)展在很大程度上也受到了限制。

二、中學語文閱讀困境

（一）僵化的學習模式

現(xiàn)在很多學校對于閱讀課的上課模式還是千篇一律。開始的時候由于我國教育事業(yè)發(fā)展尚未有今天繁榮的景象，大部分的教學方法，教學觀念都是借鑒其他國家。20世紀50年代，我們學習前蘇聯(lián)的教育模式，在閱讀課方面一直采用的是：“預(yù)習—課文講解—作者簡介—時代背景—生字生詞—段落分析—中心思想—寫作特點”，這種上課模式簡單明了，目的性強，而且易于操作，于是一直沿襲至今。即使是在實行素質(zhì)教育的今天，不得不說全國大部分的中學生還在接受這種閱讀教育，不論是否是閱讀課，只要是一篇文章都會采用這種方式去學習，往往忽視了文章本身的韻味，忘記了作者寫這篇文章的初衷。正是這種機械式的閱讀模式極大程度的壓抑了學生的積極性和主動性，老師這種填鴨式的教學方法無形之中將學生聽說讀寫的實踐活動時間進行了極大的壓縮，學生變成了接受知識的容器。一篇篇的名著佳作用解數(shù)學方程式的方法進行剖析、學習，而名著的魅力早就在這個過程中消失殆盡。本應(yīng)該愉快的閱讀課堂漸漸成了學生們拒絕、抵觸的負擔，隨之而來的是對整個語文課堂的失望，也就談不上對語文學習的興趣了。

（二）忽視課外閱讀

由于繁重的學業(yè)壓力很多學生現(xiàn)在沒有更多的精力去讀課外書，對課外閱讀的忽視使得學生閱讀量少，閱讀效果差，教師在這方面也缺乏正確的指導(dǎo)，對于一些閱讀技巧并沒有進行講授。根據(jù)調(diào)查顯示，很多學生在進行課外閱讀時，在規(guī)定的時間內(nèi)很難完成任務(wù)，究其原因是方法不當。因為平時在上閱讀課時要么是不讀課文，要么是逐字逐句的精讀，而瀏覽作為最常用的讀書方法，很多學生卻不會使用。21世紀早已經(jīng)是信息爆炸的時代，我們每天都會從各個途徑獲得各種各樣的信息，這要求我們必須掌握閱讀方法，快速獲取信息，而現(xiàn)在的學生在閱讀方面仍有很大的提升空間。

（三）應(yīng)試教育的桎梏

關(guān)于應(yīng)試教育是否廢除近年來一直是教育界熱議的話題。關(guān)于應(yīng)試教育的利弊問題暫不做評論，但是不可否認的是應(yīng)試教育下的語文閱讀發(fā)展仍然困難重重。標準化的試題限制了學生豐富的想象力和創(chuàng)造性，根本不符合閱讀的規(guī)律而且容易導(dǎo)致學生讀死書。應(yīng)試教育下的語文教學相當于是紙上談兵，重理論，輕實踐，重技巧，輕思考。課堂上老師花費大力氣講解做題的方法，學生為考而學。雖然題型設(shè)計的形式較為多樣，但是常年不變，雖然有明確的評分標準，但在評分時仍然過于傾向參考答案，主觀性太強，這不可避免的限制了學生的全面發(fā)展。

三、如何突破瓶頸

（一）形成正確的認知

想要解決現(xiàn)在的閱讀困境，提高教學質(zhì)量，首先需要對此有正確的認知，對閱讀本身的價值有一個正確的認知。閱讀是學生認識這個世界，獲取信息的主要途徑，要通過不斷地強化，讓學生愛上閱讀課，使教學能夠滿足新課標要求，為語文閱讀教學的提高創(chuàng)造有利條件。

（二）明確閱讀教學目的

學生應(yīng)當充分發(fā)揮課堂主體作用，積極思考，展開想象的翅膀。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在設(shè)計教學時應(yīng)明確閱讀教學的目的，更新觀念，幫助學生發(fā)揮自己的主體地位。在教學中自覺運用現(xiàn)代的教育理論，如“元認知、研究性理論等”。語文閱讀課的初衷是全面提高學生的語文素質(zhì)，從基本的字詞學習到寫作運用、口語表達以及邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的積淀，心理素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，教師要注意自身的學習，向著教學最優(yōu)化發(fā)展。

（三）多角度解讀文章

閱讀從本質(zhì)上來說是一場精神的交流，文章是兩顆心靈碰撞的媒介，憑借文章作品，了解作者吐露的真實情感，找到屬于自己的情感寄托。因此，每個人在進行閱讀時都是一個獨立的精神個體，對于同一篇文章每個人可能都有不同的見解，教師在進行教學時應(yīng)鼓勵學生從不同的角度看待問題，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（四）加強課外閱讀，重視課內(nèi)外銜接

語文是一個綜合學科，覆蓋生活的方方面面。對于語文的學習僅僅局限于教材是不夠的，同樣對于閱讀課來說，在學習指定的閱讀材料時也要配合一定的課外閱讀材料，這樣不僅能豐富學生的知識層面，對于所要學習的內(nèi)容也會有更加全面深刻的了解，相比較傳統(tǒng)的教學方法來說，這樣會取得事半功倍的效果。

總結(jié)

閱讀課在語文教學中起著中流砥柱的作用，作為教學的重要內(nèi)容，需要解決的問題也是基礎(chǔ)而又必要的，可以說閱讀課決定著整個語文教學質(zhì)量。雖然現(xiàn)在中學語文閱讀進入發(fā)展的困境，但仍有解決的策略。教師在這其中應(yīng)當充分發(fā)揮自己的作用，采取有效措施，實現(xiàn)學生閱讀水平的提高。

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作者簡介：李代水，男，大學本科，從事中學語文教育教學工作20年，教學經(jīng)驗豐富，善于創(chuàng)新，不斷探索教學方式方法，尤其對閱讀教學有深入的探究。