提高小學數學課堂教學的有效性

楊明

新一輪基礎教育課程改革，以它特有的魅力昭示了勃勃生機，在新課程標的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“一言堂”變成了“暢所欲言”、“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異活躍常，令人欣慰。但是，隨著課程改革的不斷深入，家長和學生對教師和學校提出了更高的期望，努力提高課堂教學效率就成了新目標，更是壓在教師肩上的一副重擔。本文就小學數學課堂教學的有效性，做如下探索。

一、精心設計，提高課堂教學的有效性。

新課改，不僅讓數學課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，反思我們的一些數學課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的數學課堂場景，卻存在著無效的教學方式。因此，教師在數學課堂教學上，要重視情景創設，調動學生對學習知識的興趣（因為數學知識不同于語文，數學知識的學習有些枯燥）。教師在數學課堂教學情景創設上要注意兩點：一是情境因需而設、因需而生；二是情境創設應去繁存真，情景創設的內容應與數學內容有關。

我們要根據課堂教學的內容來創設情景，使情景創設具有明確的目的。在情景創設中，教師要做到使用數學語言提煉數學問題，充分發揮情景的作用，不能把情景創設作為課堂的“擺設”。同時，創設情景內容要緊扣數學學習內容。要針對學生感興趣的問題，精心設計問題，調動學生學習新知識的積極性。

例如，在教學《梯形面積計算》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”，這就是重點，如何量化，就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎，還讓學生經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

二、運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開課教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，造成華而不實的課堂。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。

在教學一年級求“被減數”的“解決問題”時，教師設計了這樣一道題：“學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？”一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為：15-8=7（ 個 ）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，教師制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。

三、運用激勵評價手段，提高數學課堂教學的有效性。

和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率重要條件。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。因此在課堂教學中，教師要重視運用激勵評價手段，提高學生學習效率。

1.巧用激勵。數學課堂上，教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生，鼓舞和推動學生學習的積極性。如：“你真行！”、“這個見解很獨特”、“你的作業全作對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼的語言，不僅是對學生情感的激發，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生的自信心大大增強，他們都覺得自己是行的，都有閃光點，并不比別人差，我也能學好數學。教師在數學課堂教學中，一定要不適時地給予學生巧妙地激勵、巧妙地點贊，讓學生在教師恰當的表揚和激勵中愉快、幸福地學習，從而提高學習興趣及效率。

2.欣賞學生。教學中教師還要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

例如，計算“109+39”這道題，教師可問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，老師說：“那就試試，還要看誰的方法多、方法妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態語言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生的信任，對促進學生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，精心設計教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，這樣才能使我們的數學課堂教學更具實效性，真正實現小學數學課堂教學的有效性。