在創設的情境中享受學習

葉麗花

摘要：情境教學掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，注重了兒童與大自然的接觸，引導學生由近及遠、由表及里地漸次認識周圍世界。小學語文教學中，情境教學法的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。作為語文教師，應正確有效地使用起這種較好的教學方式，使老師們享受教學，讓學生們享受學習。

關鍵詞：情境；享受

小學語文情境教學是江蘇省南通市師范學校第二附屬小學李吉林老師，經過長期的研究與實踐，創造的一種小學語文教學理論體系。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。它具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，值得許多教師探討與使用。

一、合理創設，尊重與高效并存

支玉恒老師創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，在《西門豹》一課的教學中，他巧用預設的教學情境，讓學生分成兩大組進行了擂臺賽，賽場上學生激情四溢，提出了師要提的，師提不出的問題，回答出了師想到的，師沒想到的答案。就在老師打算通過朗讀去深入文章中心時，學生們提出了演一演的要求，支老師大方地應允了。就這樣，學生走進了戰國時期，來到了鄴這個地方，身臨其境地充當了一回那里的老百姓，扮演了一次風云人物西門豹，切身體會到了官紳們自作自受的下場。更難能可貴的是，演了之后，許多學生說出了體會，都說到了點子上，中心意思也一下子就不點而明了。這時的支老師，輕松一句話就結束了本該更為復雜的課堂，那就是：“我知道大家都明白了，很好，既然大家都明白了，那我們就下課吧！”

看了這篇教學實錄，我的心靈受到了洗禮，我想如果每位老師都能像支老師那樣讓學生享受教學，那就是我們的成功了。同時我深刻的體會到了情境創設的重要性。

二、用心創設，美讀與語感并舉

孩子的心靈像水晶一樣的純潔，內心都有向往美好事物的心向。因此，對于引導朗讀描寫美麗自然景色的課文，可以利用多媒體或是富有感染力的語言為孩子們創設與課文內容相適應的美好情境，為孩子們的朗讀作好情感鋪墊。

在上《四季》這一課時，有位教師創設這樣的情境：“春姑娘穿著漂亮的五彩衣，頭戴各色花環，帶著溫暖的春風，沙沙的小雨，悄悄來了，大地一切都發生了變化。孩子們，你看到了什么？聽到了什么？”孩子們開心地用自己的語言表達自己眼中的春天。有的說：“我看到了燕子從南方飛回來了了。”有的說：“我看到柳樹發芽了。”在孩子們沉浸在春天美麗的情景興致盎然時，再出示課文插圖：“瞧，小草偷偷地從士里鉆出來。能用自己的話說說，你看到的是什么樣的小草呢？”這時的回答可熱鬧了，有的說：“好嫩的小草呀！”“好綠的小草呀！”“好可愛的小草呀！”“那孩子們，‘草芽尖尖要怎么讀呀？才能把它的嫩，它的綠，它的可愛從你們甜美的聲音里表現出來呢？”有的說：“要讀得輕一點，讓人們一聽就知道它很軟。”有的說：“要讀得慢一點，因為它是慢慢長出來的。”“老師，我還知道，讀‘它對小鳥說：我是春天我讀得很高興，因為春天這么美，小草可開心了。”一個耐不住性子的小家伙站起來說道。“好，我們就用剛才的方法來讀讀課文吧，把春天的美用你們的聲音傳出來。”教室里立刻響起了聲情并茂的朗讀聲。

一個美好的情境，讓孩子們仿佛置身于春暖花開的美好季節中，喚醒了孩子們記憶中的美，在快樂的朗讀中，學生的語感得到了培養。

三、機智創設，魅力與激情同在

有時，創設的情境是教師課前預設的，也有的是課堂機智的一種體現，就如支老師那堂課，演一演是臨時的，但卻演出了意想不到的成功。所以教師在創設情境時，要有不錯的組織能力及應變機智。記得那次在教學《富饒的西沙群島》時，由于把公開課安排在了早晨第一節，其他學校聽課的老師在臨下課10分鐘時才進入教室，這時課文第一部分已經基本講授完，看著學生驚訝、猜測，以及所帶來的思想不集中現象，我是這樣引導的：“同學們，你們看到了吧，這些都是富饒的西沙群島上的游客，他們想請我們的同學當一回導游，給他們介紹一下你熟悉的東西，可以嗎？”一句話，把學生的思路又帶到了文本中，學生們興致高漲，利用課前我請美術老師畫在黑板上，以及上課過程學生補充好的那幅畫（畫面占了整塊黑板的85﹪，色彩明亮，充滿了美感），有的說海水：“各位游客，你們看，這就是異常美麗的海水，它色彩豐富，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，你們知道這是為什么嗎？這是因為海底有高聳的山崖，也有……”有的介紹海灘：“大家好，這就是美麗的海灘，在陽光的照耀下，像金子一樣會發光呢？這些是貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，是不是稀奇古怪，無所不有呀？最有趣的還是這些海龜呢！……“他們得意的用著書中出現的好詞佳句，就是連剛學會的連接句也用得毫不含糊。聽課的滿意，上課的滿意，小導游也滿意了，在充滿詩情畫意中，我輕松地結束了這美麗的一課。

情境教學掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，注重了兒童與大自然的接觸，引導學生由近及遠、由表及里地漸次認識周圍世界。小學語文教學中，情境教學法的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。作為語文教師，應正確有效地使用起這種較好的教學方式，使老師們享受教學，讓學生們享受學習。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]于漪.劉遠.名師講語文（李衛東講語文）[M]，語文出版社，2007.

[3]潘新和.語文：表現與存在[M]，福建人民出版社，2004.