初中學生歷史意識培養的途徑探討
——以“走近林則徐”一課為例

□ 金 霞 陳新民

（臨安市錦城第四初級中學，浙江臨安 311300；浙江外國語學院社科部，浙江杭州 310012）

教法探討

初中學生歷史意識培養的途徑探討
——以“走近林則徐”一課為例

□ 金 霞 陳新民

（臨安市錦城第四初級中學，浙江臨安 311300；浙江外國語學院社科部，浙江杭州 310012）

培養學生正確的歷史意識是歷史教學的重要任務。在初中歷史教學中，教師應通過提供豐富的閱讀資料，來創設歷史的“場景感”，以幫助學生更好地理解歷史，形成應有的歷史意識。

歷史教學；歷史意識；歷史人物

一、歷史意識的內涵與價值

在新世紀的課程改革中，“歷史意識”的概念逐漸走進人們的視野，并成為當前歷史教學研究的一個熱門話題。何謂歷史意識？學術界對它的含義有不同的界定。有的學者從歷史學的角度進行定義，認為歷史意識是由人類、社會乃至自然界演化的背景、差異、過程等歷史知識凝聚、升華而成的經驗性心理、思維、觀念和精神狀態[1]。也有學者從歷史教育的角度進行定義，認為歷史意識是指在對復雜歷史材料進行分析、綜合、抽象的基礎上，根據歷史啟示和歷史發展的規律來理解歷史、觀察現實、展望未來，從而形成對自身、民族、國家、文化的歷史及其發展的認同感、自豪感和責任感，提高自我判斷能力和社會參與能力[2]。基于初中學生的歷史認知特點，并結合自身的教學認識，筆者認為，歷史意識是指學生在對歷史的觀察和感受過程中，能夠緊密聯系當時的歷史背景，置身于歷史場景來設身處地地看待和審視歷史事件、歷史人物及歷史現象，并進而形成較為全面的歷史認識的思維習慣和方法。

根據上述對歷史意識的內涵分析，在初中歷史教學中，要培養學生正確的歷史意識，就需要我們把歷史事件或歷史人物置身于當時當景，并輔之以相關的閱讀材料，引導學生走進歷史事件的發生現場或歷史人物的內心世界，感受事件的經過與人物的體驗，理解當時當景中人們的思想與行為。學生只有具備了這樣的歷史意識，才能逐步學會客觀、理性地認識和評價歷史事件和歷史人物，也有助于形成“同情之理解”的人文素養。

二、目前初中學生歷史意識的現狀及成因

從我們的教學觀察和研究發現，對于剛剛開始系統學習歷史的初中低年級學生來說，普遍存在將歷史“當代化”現象，即以一種自己所生活時代的眼光和意識去看待過去的人和事，而不能“走進”歷史人物所生活的時代來揣摩前人的思想情感，不能結合當時的時代背景來理解前人的想法、決策和行為。造成學生這種歷史意識缺失的原因，一方面是由于學生歷史背景知識的不足，另一方面是教材文本和教師教學的問題。

（一）概要的歷史文本代替了具體的歷史敘事

對學生來說，最重要的歷史學習文本就是教材。教材內容的設計對于學生歷史意識的形成至關重要。以人教版《歷史與社會》中歷史人物的介紹為例，由于篇幅所限等原因，對一些重要人物的描述，如孫中山、毛澤東、陳獨秀、張學良、哥倫布、華盛頓等，一般在小字部分做一些概要的介紹，還有的歷史人物干脆穿插于歷史事件的敘述之中，不做專門的介紹和評論。教材的這種敘事方式，以及相關輔助閱讀資料的缺失，導致學生對歷史人物所處時代背景、所處的境遇、決策方式難以有一個具體的、整體的了解，因而也難以讓初中學生走進歷史人物的情感世界，妨礙了學生歷史意識的形成。

（二）機械的歷史記誦代替了深刻的歷史體察

仍以歷史人物教學為例。通過對課堂教學的觀察我們發現，教師一般很關注歷史事件本身的教學，而對歷史事件中的“人”則關注較少，即使對歷史人物的介紹，也主要涉及歷史人物身處何時、主要事跡、對歷史的影響，而對歷史人物是在什么背景下形成自己的思想、不同的歷史時期的思想變化和表現、哪些因素影響了他的決策和結果、如何看待他在歷史上的影響等問題則很少去深究。教師的教學行為也直接影響了學生的學習方式，對學生而言，只要對這些歷史人物的名字、主要事跡和評價簡單記憶即可。這樣的教學方式直接導致了學生缺少對歷史人物的深刻體察，也就難以形成正確的歷史意識。

三、初中學生歷史意識培養的途徑

下面，以“走近林則徐”一課為例，探討如何培養初中學生的歷史意識。在人教版《歷史與社會》中，“林則徐”先后兩次出現在八年級第八單元的第一課和綜合探究課中，主要介紹了他虎門銷煙、“睜眼看世界”兩件史事。那么，這些信息能夠讓學生認識一個真實的林則徐，并能“走近”林則徐嗎？顯然是不能的，這就需要教師做一些相應的教學處理。

（一）閱讀具體材料 認識林則徐

介紹林則徐的書籍不少，如楊國楨的《林則徐傳》、邵純的《林則徐西出陽關》、蔣廷黻的《中國近代史》等。因此，在教學中，我們主要擇取補充了以下幾則材料。

材料一：林則徐發現自己對外國情況缺乏了解，便決定搜集廣州、澳門外國人出版的新聞紙以及英文書籍，包括商業情報和傳教小冊子，物色聘用善譯人才……林則徐認真翻閱翻譯的資料，同時向他們征詢意見，學習一些英語和葡萄牙語的詞匯。通過各種渠道，林則徐對鴉片來源的認知逐漸豐富起來[3]266……到了廣東以后，林則徐就知道中國軍器不如西洋，所以他竭力買外國炮，買外國船[4]13。

材料二：1839年1月，欽差大臣赴粵查禁鴉片的消息傳到廣州，就像晴天霹靂，叫中外鴉片販們目瞪口呆，恐慌萬狀……3月林則徐抵廣州，經一個星期的考慮和布置，他就動手了。外國人不知林則徐的品格，以為他不過是個普通官僚，到任之初，總要出個告示，大講什么禮義廉恥，實在還不是要價？價錢講好了，買賣就可以照常做了。因此他們就觀望，就講價。殊不知林則徐不是那類的人：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”到了二月初十，外人尚不肯交煙，林則徐就下命令，斷絕廣州出海的交通，派兵把十三行圍起來，把行里的中國人都撤出，然后禁止一切的出入……虎門銷煙共歷二十三日，全數始盡銷毀，逐日皆有文武官員監視，外人之來觀者，詳記其事，深贊欽差大臣之坦然無私[4]14。

材料三：1841年7月，道光帝將林則徐流放伊犁的諭旨送達鎮海軍營，群情激憤，怨聲不絕。林則徐到伊犁后一直處在病中。養病期間，他密切關注國事，和關內故友、家人保持通信聯系，并在書信中闡述對時局的看法。為了對新疆的邊防有所了解，他致力研討新疆的歷史地理沿革，還研究屯田備邊的歷史經驗，著重了解清代在新疆屯田的情況……林則徐抱病捐辦阿其克蘇墾地，認修龍口工程。他自備斧資，督率民夫，花四個多月的時間終于筑成水渠。水渠開通，阿其克蘇墾荒大臻成效……林則徐奉旨勘察南疆，總數為五十七萬八千余畝[3]536-613。

材料四：1844年清廷又相繼簽訂了《中美望廈條約》《中法黃埔條約》，主和派人物一個接一個地被重新起用，道光帝同意釋放林則徐，回京以四五品京堂候補。林則徐決心再一次效忠于他的封建朝廷……1845年12月又接到道光帝諭旨，命令他不必來京，以三品頂戴先行署理陜甘總督。病重的他本來打算返回京師調治身體，為感激放歸起復的浩蕩皇恩，他毫不猶豫地接受了這一任命……1847年接到調任云貴總督的命令，要他不必來京，徑直前往云南。林則徐接受新的任命……廣西天地會起義的蔓延，使咸豐帝寢食難安，派林則徐為欽差大臣，迅速赴廣西蕩平農民起義。林則徐不顧自己的病體難以支持，便匆匆赴往廣西[3]644-737。

這四則材料具體、形象地描述了林則徐“睜眼看 世界”“虎門 銷煙”“發配 伊犁”“得到 起用”等幾個重要的人生片段。學生從這些材料的閱讀中，可以比較全面地了解林則徐所處的歷史境遇，真切地感受到林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”中的愛國情懷，從而為“走近林則徐”創設歷史“場景感”。在教學中，我們首先安排學生自行閱讀材料，分別概述每則材料所表達的歷史信息。之后，教師根據學生的描述進行補充講解，并且借助圖片、影像資料，盡可能詳盡、具象地展示林則徐的仕途經歷。

（二）基于史實材料 評價林則徐

基于上述材料的閱讀學習，我們設計以下兩個探究活動。

活動一：寫出“我眼中的林則徐”，并結合史實說明。

學生在學習紙上寫下他們的觀點以及所依據的史實材料，學生的反饋信息整理見表1。

表1

活動二：你怎么看待林則徐的這些性格與品質？

在交流和討論的過程中，學生中間主要產生了下列兩個“聲音”。

（1）“林則徐是一個優秀、稱職的官員。”他不顧自己安危，不懼怕強權勢力，維護國家的利益，哪怕在身處逆境時也能心懷國家和老百姓。這反映出林則徐在民族危難時刻所體現出來的民族責任感和為國為民的愛國情操。

（2）“林則徐太忠心了，如果是我，我才不會為昏庸的皇帝如此賣命！”林則徐禁煙有功卻被皇帝貶職發配到遙遠的新疆。當皇帝需要他的時候又起用他，在他病重之時還派他去廣西鎮壓農民起義。

（三）分析背景因素 走近林則徐

為了幫助學生更深入地理解林則徐的言行，我們又為學生提供了林則徐所處的時代背景和家庭背景的材料。

材料一：則徐兒時，就親眼看到父親把米送給窮困如洗的三伯父，自己和母親忍饑挨餓，還告訴他們說“汝伯父來，不得言未舉火”。則徐十歲那年，閩浙總督伍拉納、福建巡撫浦霖、按察使錢等人貪贓枉法事泄被革職拿辦……在此前后，父親每每教書回家，和妻子怒形于色地談論[3]12-13。

材料二：林則徐在福建最高學府鰲峰書院學習七年，直到二十歲中舉人為止。主持書院的山長鄭光策是一個進士出身、“有心用世”的封建士大夫。他為人比較正直，憤于吏治腐敗……在鄭光策的引導下，林則徐開始鉆研中國封建社會的傳統知識，接觸到各種經史典籍，眼界大為開拓[3]14。

材料三：“清朝中期，帝國走過全盛階段而逐漸衰落，各種社會危機開始突顯。當時土地兼并嚴重，人口迅速增長，人多地少，謀生困難，這導致社會矛盾十分尖銳。這一時期，政治腐敗黑暗，皇室鋪張揮霍，官場浮化奢靡。”[5]25

材料四：“曾創造出‘康乾盛世’的清朝，到19世紀上半期已經危機重重。政治腐敗不堪，經濟發展緩慢，軍備嚴重廢弛。此時的英國已經率先完成了工業革命，是世界上最強大的資本主義國家，處心積慮地要打開中國這個市場。”[5]109

通過對這些問題的思考，學生會意識到，林則徐的性格和行為的形成，受到他的家庭環境和社會環境的影響。

首先是家庭及老師的影響。父親和老師的教導在青少年林則徐心中就打下了愛國愛民、憂國憂民情懷的烙印。同時，儒學世家的家庭環境、青少年時期所接受的三綱五常傳統文化教育，使得林則徐是個典型的中國封建官員，除了勤政為官，他身上還有著封建官員常有的“君叫臣死，臣不得不死”的忠君思想。

其次是社會環境的影響。林則徐出生于18世紀末，去世于19世紀中期。很顯然，這時候的清王朝面臨的不僅有社會危機，還有民族危機。這樣的社會環境使處于這個時代的林則徐，必然打上深刻的時代烙印，形成強烈的憂患意識、民族責任感和愛國愛民的精神。

總之，學生的歷史意識是正確理解歷史的關鍵。沒有正確的歷史意識，學生的思維能力、情感態度價值觀的培養，也就成為無稽之談。因此，在初中歷史教學中，教師不僅要理解初中生歷史意識形成的特點和規律，還要了解學生歷史意識培養的策略與方法，并在教學中加以有效的運用。唯有如此，學生才能真正理解歷史上的人和事，才能真正感受到歷史知識所蘊含的旨趣與魅力。

［1］徐兆仁.歷史意識的內涵、價值與形成途徑［J］.中國人民大學學報，2010（1）：110.

［2］陳志剛 .歷史意識及其在歷史教育中的價值［J］.中學歷史教學，2007（7）：9.

［3］楊國楨.林則徐傳［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］蔣廷黻.中國近代史［M］.長沙：岳麓書社，1999.

［5］朱明光，曹大為，等.義務教育教科書歷史與社會（八年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2015.