中學生認知風格與積極心理品質的關系研究

摘 要 為了探尋中學生認知方式與積極心理品質之間的關系，本文采用北京師范大學修訂的《鑲嵌圖形測驗》認知風格測定圖和孟萬金的《中國中學生積極心理品質量表》，對山西省十一個市十三所中學的858名中學生進行調查分析。研究結果顯示：目前中學生積極心理品質發展整體水平較好，公正維度、人際維度、認知維度得分高于情感維度、節制維度、超越維度；高中生場獨立型認知風格高于初中生，男生的場獨立型認知風格高于女生；認知風格與積極心理品質有一定的相關性。了解中學生認知風格可為提升中學生的積極心理品質提供數據支持。

關鍵詞 認知方式 積極心理品質 中學生

認知風格被理解為個體組織和表征信息的一種偏好性的、習慣化的方式[1]。美國心理學家威特金在認知風格領域做了開拓性研究。他在垂直視知覺的一系列研究中發現了認知風格的個體差異，即場依存性和場獨立性的差異。場獨立者判斷客觀事物時，主要以自身內在的心理活動為參照，對外界環境的依賴性小，不受外來因素的干擾，特別在認知方面能進行獨立知覺、獨立思考、獨立分析與解決問題。場依存者對客觀事物的加工更多依賴于外在環境，在認知和形成態度時易受周圍的影響和干擾，特別是權威人物。認知風格是伴隨人心理活動的心理策略，對人的認知、情感、行為都產生影響。

積極心理品質是通過個體的認知、情感和行為而反映出來的一種積極人格特質，也叫性格優點（Character Strengths）[2]。孟萬金教授帶領其團隊于2009 年成功開發研制了《中國中小學生積極心理品質量表》[3]，用這些量表對我國不同年齡、不同地區的中小學生進行測量，使教育工作者能認清楚學生積極品質的現狀，并能有效地指導教學與管理。積極心理品質的形成是一個長期的過程，許多研究表明，積極心理品質受父母教養方式、個人的應對方式、社會支持、生源地等的影響，本文用北京師范大學修訂的《鑲嵌圖形測驗》認知方式測定圖和孟萬金的《中國中學生積極心理品質量表》，對山西省十一個市十三所中學的858 名中學生的認知方式與積極心理品質的相關性進行探索性研究，目的是在總結前人研究的基礎上，探索認知風格對積極心理品質的影響，為培養中學生積極心理品質提供理論支持。

一、研究對象與方法

本研究選取山西省十一個市十三所中學的初中生和高中生為研究對象。發放問卷900份，收回有效問卷858份，其中男生420 人，女生438 人，初中生513人，高中生345人，回收率為95.3%。

本研究采用北京師范大學修訂的《鑲嵌圖形測驗》認知風格測試圖，如果被測量者標準分數大于50， 即為場獨立型；小于50， 則為場依存型。

采用孟萬金的《中國中學生積極心理品質量表》。積極心理品質包括認知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度。各維度均分越高者，說明積極心理品質的水平越高。

施測的數據采用SPSS17. 0 進行統計分析，在統計分析的基礎上得出認知風格方式與中學生積極心理品質的關系。

二、研究結果與分析

1.中學生認知風格的現狀

從表1分析得知，女生場獨立得分低于男生，場依賴型高于男生，說明女生在認知加工時對外界環境依賴性高，知覺的主動性、知覺的理解性、自我判斷自我決定、思維的自主性方面較男生差。因為女性更多偏向形象思維，男性更多偏向邏輯思維；女性形象記憶較強，第一信號系統活動占優勢。 男性邏輯記憶較強，第二信號系統活動占優勢。學齡前期，女孩深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性都處于領先地位，中學后男孩優勢思維品質各方面男性均略好于女性。男子在分析問題時容易打破定勢，比女子更具獨立性。男性的創造性想象往往更加新穎、獨創并具有社會意義，而女性受習慣性思維影響以再造想象為主。這些認知上的差異，導致女生以場依賴型認知加工為主，男生認知風格以場獨立型為主。

另外研究發現，高中生場獨立型高于初中生，初中生場依存型高于高中生。說明隨著年齡的增大，利用自己內部加工認知的過程越強，受外來因素的影響和干擾水平越低。

2.中學生積極心理品質的現狀

從表2 分析得知，中學生積極心理品質的六大維度各個方面均值都高于3，即中學生積極心理品質在一般與較積極之間，處于良好水平。積極心理品質的得分從高到低依次是公正、人際關系、認知、超越、情感、節制。公正維度和人際維度得分較高，節制維度和情感情緒得分明顯低于其他維度。說明中學生對人際關系、公正的認知水平較高，自我節制的能力水平較低，情緒情感的調節控制能力有待進一步提高。心理品質總體發展水平一般，還有很大的提升空間。這與孟萬金教授所領導團隊的研究結果有很大的相似性。

3.中學生積極心理品質差異分析

從表3分析得知，積極心理品質在性別上存在明顯差異，在積極心理品質各個維度性別差異檢驗過程中發現，女生（3.833）除了在情感維度得分顯著高于男生（3.445）外，其余五個維度男生均高于女生。初中生除了在人際關系維度（3.875）得分高于高中生（3.558）外，其他維度得分均低于高中生。經過檢驗差異顯著。

4.中學生認知風格與中學生積極心理品質的關系

從表3分析得知，中學生認知風格與積極心理品質有一定的相關度，從整體上看，場獨立型的中學生與積極心理品質的認知維度、公正維度、節制維度、超越維度等四個維度都存在一定的正相關，即場獨立水平越高者，其積極心理品質的得分值越高；場依存型的中學生與認知維度、節制維度存在負相關，即場依存得分越高者，這兩項的得分越低。與情感維度、人際維度呈正相關；場依存型與公正維度、超越維度相關度低。同時發現，積極心理品質六個維度間也有一定的相關關系，即認知維度與情感和超越維度呈正相關，情感維度與人際、公正、節制、超越等維度存在正相關；人際維度與公正、節制和超越等維度存在正相關關系；公正維度與節制、超越等維度也存在正相關關系。

三、討論與建議

中學生認知風格與積極心理品質有密切的關系，特別是場獨立型的中學生對積極心理品質四個方面都有一定的預測作用，場依存型中學生對積極心理品質的兩個方面即認知維度與節制維度有一定的負相關關系。女高中生的場獨立得分低于男高中生、場依存型得分高于男生，高中生場獨立得分明顯高于初中生。

心理學研究還表明，一個人在判斷時依賴環境線索的程度，是隨著年齡增長而發生變化的。從8歲至17歲，學生依賴環境線索的程度呈下降趨勢[4]。所以，年齡大些的學生能較快地從鑲嵌圖形中找到簡單圖形，即對“場”的依賴性下降，獨立性增加。本研究也驗證了這一趨勢。認知是腦的機能，認知風格是認知過程比較穩定的特征。隨著年齡增加、腦容量增加、大腦左右兩側功能分化能力加強，思維方式由動作思維到形象思維到邏輯抽象思維發展的轉變，空間知覺能力、認知的變通能力提升，人格自主性加強，受到暗示性降低，自信心、自尊心強。隨年齡增加，腦機能的這些改變與完善改變，場獨立能力得分增加，場依賴降低。

男女性別差異是在遺傳獲得性基礎上形成的身心顯著差別。認知是心理學的重要組成內容，由感覺、知覺、記憶、思維、想象等因素組成。女生的聽覺、言語知覺較好，而男生則在視覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等方面好于女生。女生一般以形象記憶、情感記憶為主，男生一般以邏輯記憶、動作記憶為主。女生群體機械記憶優于男生群體，而男生群體意義識記較強。在思維方面，女生習慣于用形象思維解決問題；男生偏習慣于用抽象思維解決問題。男生思維的深刻性、靈活性、獨創性好于女生。而女生思維注重事物的表面特征，思維的靈活性、隨機應變能力、遷移能力較差，容易接受現成的觀點，滿足于常規，不去尋找突破。男女在認知方面表現出來的差異，經過長期的學習就形成一種知覺、思維、記憶的個性習慣，導致男女生認知風格的差異，即男生場獨立性高于女生，女生的場依賴性高于男生。

場獨立型認知風格者能從比較復雜的的背景中識別出獨立的個體，善于把部分和整體分開思考，在解決問題時受相關因素的影響較小。在思維過程中，能理解，抓住要害，對抽象概念、原理、原則感興趣；知覺范疇大而且穩固，不易受外界環境的干擾[5]。另外，認知過程比較自主，能獨立對信息進行重組，對于外部信息的收集整理有很大的自主性。這種自主性使他們在人際交往中以我為主，考慮外界環境和其他人物較少，展現了一種不善于與人接觸的傾向。因此，場獨立性得分高的人與積極心理品質的認知維度、節制維度、公正維度呈現出正相關關系，與人際維度呈現負相關。

而場依賴型者更多地利用內在參照標志進行認知加工，不主動地對外信息進行加工處理，但他們把整個環境看作一個聯合的整體的框架輪廓，較好地理解他人的思路，他們更愿意從別人那兒獲取信息，具有理解別人和與別人打交道的能力，具有社會性定向，并能較準確地觀察到他人的情緒情感變化，并做出快速的反應和行動。所以，場依存得分高的人，積極心理品質的人際維度的得分也高，是正相關關系。場依賴型者在研究、解決問題方面，思維的靈活性方面較差，利用感受到的各種要素分析、推理型知覺方式也與場獨立型有差距，所以，場依存型者的認知維度和節制維度得分低，呈負相關關系。

另外，從本調查中發現高中生的積極心理品質好于初中生，男生的積極心理品質好于女生。積極心理品質與認知方式、認知風格有相關性。以邏輯思維為主要認知方式的高中生比初中生認知深刻、合理、有效。認知是心理活動的基礎，積極的情感、和諧的人際關系、對公正的態度、自我節制的能力都建立在認知的基礎上。所以，隨著年齡的增加、腦功能的完善、社會經驗的豐富，認知風格只有更有效，積極心理品質才能不斷建立和完善。

總之，積極心理品質是中學生人生發展不可或缺的重要品質，具有積極心理品質的中學生更傾向于選擇相對積極的問題指向的應對方式，有比較高的自信心、自尊心和自律性認知能力，有公正的價值判斷，有較高的自我節制能力，有超越的心理傾向，解決問題態度更積極主動，所以，培養積極心理品質須從改變認知風格入手。

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參考文獻

[1] 賴丁， 雷納.認知風格與學習策略[M]. 龐維國，譯.上海： 華東師范大學出版社，2003.

[2] 張寧，張雨青.性格優點：創造美好生活的心理資本[J].心理科學進展，2010（7）.

[3] 單志艷. 小學低年級學生積極心理品質培養研究[J].中國特殊教育，2010（11）.

[4] Witkin HA， Goodenough DR. Field Dependence and Inter-personal Behavior. Psychology Bulletin， 1977.

[5] 時蓉華.小學生解答算術應用題思維能力的性別差異[J].心理科學通訊，1982（4）.

[作者： 李軍蘭（1965-），女，山西太原人，太原師范學院體育系教授，碩士。]

【責任編輯 楊 子】