破解任務指令，兩招打開成功大門

焦文林

任務指令是任務驅動型作文立意的出發點，考生必須著眼于這個出發點立意。如果把考場作文比喻為一次長跑比賽，那么所有考生必須站在“起跑線”上起跑，比賽成績才有意義，任務指令便是任務驅動型作文的“起跑線”。

考生偏離任務指令寫作，就會造成文章不符合題意。

【誤例】2015年高考全國新課標Ⅰ卷，要求考生就“小陳舉報父親在高速公路上開車打電話”一事，寫信表達自己的看法。一考生這樣寫：

老陳選擇在高速公路上邊開車，邊打電話，小陳便選擇在勸說無效之時，向交警舉報。人生的道路上，少不了崎嶇泥濘，也少不了決定勝負的選擇。不同的選擇，便造就了不同的人生格局。選擇，用心靈去選擇，為生命選擇希望與光明！

秦時，苛政猛于虎，陳勝、吳廣等人因暴雨驟下不能定期完成任務，按律當誅，生死攸關之時，陳勝選擇了滅秦，他揭竿為旗，天下英雄并起滅秦。生與死之間，只有一線希望，陳勝一行人沒有放棄，他們所希望的不過是能回鄉過小日子，而任何阻撓他們夢想的，他們都可以視死如歸地消滅。即使是粉身碎骨，那碎末隨風飄回故土，也可得到一絲慰藉。選擇權永遠都在他們自己手中，無法掠奪。即使他們選擇的是斷崖，他們也會毅然縱身一躍，因為，那是他們選擇的道路。

（2015年高考河南考生《選擇，為生命著色》）

//解析//開頭簡潔地引述材料，由材料提出觀點，然后進行論述。這明顯是傳統的材料作文的寫法。這篇作文的兩個任務指令，考生都沒有完成。一是立意，試題要求考生表達對“小陳舉報父親在高速公路上開車打電話”這件事的看法，諸如贊同小陳理性大孝，批評老陳的不守規則等，而考生卻提出一個“用心靈選擇，為生命選擇希望與光明”的觀點，與任務指令的要求相去甚遠；二是要求考生寫信，考生寫的是一般議論文。

那么，任務驅動型作文怎樣立意才能確保切合題意呢？

一、根據任務指令立意

任務驅動型作文，立意要根據任務指令，提出自己的看法。上面的誤例，是由材料引出觀點，不切合任務指令，也沒有對材料中的事件表態。如根據指令，針對小陳舉報父親在高速公路上打電話的事情表態，立意為“舉報父親，理性選擇”“關愛生命，選擇大義”則是符合題意的。

【高考真題】（2016年高考全國課標Ⅱ卷）

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

【立意指導】考生作文立意， 必須依據三條途徑進行。三條途徑可以都選，也可以“三選二”“三選一”，但不能另起爐灶；必須以闡述看法和理由為重點，把“為什么”“怎么做”等問題談深談透。三條途徑都是提升語文素養的有效途徑，既無對錯好壞之分，也無優劣高下之別，每位考生都可以根據自身實際做出比較、選擇、闡述，但須自圓其說。

【立意示例】

各位老師、同學：

大家好！很高興能在今天的會議上與大家分享我學習語文的一些做法和體會。我發言的題目是《堅持三結合，提升我素養》。

經常有同學問我：“學好語文有沒有終南捷徑？”“你寫作文的秘訣是什么？”“你是怎樣將語文成績穩定在140分以上的？”每每面對這類問題的時候，我總會臉紅上一陣子，心虛上一陣子。不是我小心眼兒，而是在學習語文方面我確實沒有什么獨家秘籍和家傳秘方。如果非要進行總結的話，我覺得有三點，姑且稱之為“三結合”吧……

第一是“內外結合”，就是課內學習與課外學習相結合……

第二是“讀寫結合”，就是邊讀邊寫、以讀促寫……

第三是“學用結合”，就是大膽地把學到的語文知識拿到社會生活實踐中去運用……

我的發言結束。謝謝大家！（黑龍江考生《堅持三結合，提升我素養》）

//解析//考生對試題中的三條途徑進行了重新組合，并通過標題、開頭等形式提出了“堅持三結合，提升我素養”的觀點，立意針對的任務指令，觀點十分明確；為了增強說服力和新鮮感，考生選取自身的做法與體會來做論據，因為獨一無二，所以鮮活新穎。

二、針對事件性質表態

有的任務驅動型作文不直接給出不同的觀點供考生選擇，而是出示新聞類材料，讓考生針對新聞事件、人物、網絡意見等發表自己的看法。考生必須根據事件的性質，表明自己的看法、態度。

1.肯定型材料——概括人物精神品質，從贊揚的角度立意

肯定型材料，即材料人物、事件里蘊含有符合時代精神的正能量，命題人往往用肯定的語氣敘述材料，情感傾向比較明顯，即對其人、其理持贊揚的態度。考生寫這類作文時，立意注意三個方面：材料里給出了人物品質關鍵詞的，根據這類關鍵詞立意；材料沒有給出人物品質關鍵詞的，從人物、事件里提煉人物思想品質關鍵詞，然后依此立意；含有議論性語句或人物對話的，根據議論性語句或對話內容立意。

【仿真試題】

武漢江夏區武昌大道二道口公交車站是由“一根鐵棍掛起一塊鐵皮”撐起了簡易車站，無棚無座，然而這里是進出武昌、來往江夏的必經之地。因為沒有凳子坐，加上不少公交車、中巴班次間隔時間長，不少人站著等車等累了就跑進店里找凳子坐。一年多來，附近副食店老板熊國平師傅堅持每天擺出十幾只小凳供等車乘客歇腳，撐兩把大傘供人遮陽。熊師傅的舉動感動了乘客，被網友稱贊為“最美板凳大爺”。你怎樣看待“最美板凳大爺”的作為，請就此寫一篇文章。

【立意指導】熊國平是這則新聞故事的主角，在他的身上體現了一個小商人拋棄經濟利益、奉獻人文關懷的高尚情操，同學可從獻愛心、奉獻的角度來寫作。

【運用示例】

當乘客勞累時，你送來了小凳子；在烈日炎炎下，你撐起了遮陽傘；你雖是個路邊店的小商人，卻能夠拋棄經濟利益，為過路的乘客獻上自己的愛心，讓他們感受到生活的溫暖；你平凡的舉動，蘊含人文關懷，昭示著人性的美好！（劉好《為板凳大爺點贊》）

//解析//考生緊扣試題材料中熊國平“擺凳子”“撐傘”的善舉立意，概括性地引述材料，深入思考分析，贊揚其拋棄經濟利益，奉獻人文關懷的高尚品格，語言流暢，感情真摯。

2.否定型材料——透過現象看本質，從引導的角度立意

否定型材料，即材料人物、事件里蘊含有不符合時代精神的負面思想，如進入各地模擬考試題里的復旦大學校慶宣傳片涉嫌抄襲事件、娛樂名星賈玲在上海東方電視臺表演惡搞民族英雄花木蘭小品等，就與誠實守信、尊崇英雄的時代精神相違背。這類材料，命題人往往只對其進行客觀敘述，考生需要站在社會主義核心價值觀的高度，對其進行審視，運用透過現象看本質的方法，抓住材料人物、事件的錯誤本質立意。

【仿真試題】

2015年11月9日云南網配發一則圖片新聞：孫子要買手機，奶奶背著竹筐替孫子付錢。年邁的奶奶彎腰背著竹筐，看上去有些吃力，而正值年少的孫子卻是兩手空空，只顧前面帶路，連攙扶奶奶的意思都沒有。你對這個青年的做法，有怎樣的看法，請就此寫一篇文章。

【立意指導】材料的主角是那位要買手機的少年，從這件事里，反映出他不愿獨立自主地生活，缺乏應有的感恩情懷，這些便是行文立意的著力點。當然.考生立意可以從正面切入，然后反面分析。

【運用示例】

烏鳥私情，以孝為先。“百善孝為先”，孝敬父母長輩，是百善之始，很難想象，一個連自己的父母都不放在心上的人，會做出有益于別人、有利于社會的善事。一篇《陳情表》被傳頌幾千年，承傳的便是中華民族的孝文化。（楊林靜《百善孝為先》）

考生認識到材料里的青年不理解奶奶、不知報答奶奶養育之恩的思想本質，然后正面立意，倡導“以孝為先”，用正能量抵銷其負面效應，也易于學生接受。

3.否定型材料——有點哲學頭腦，辯證思考立意

站在不同的角度去審視這類材料的人物、事件會得出不同的結論，不同地位、身份的人們，也會有不同的看法。命題人往往客觀地敘述材料，并且允許考生選擇適合自己的角度，表達自己的看法，甚至相互對立的觀點都會被認為是符合題意的。然而，對待此類材料，如果考生僅站在某一角度說理，可能都會過于絕對，因此，立意最好融入一點辯證思維。

【仿真試題】

在從達州到成都東的動車上，四川達州石橋八旬老人李某，準備到華西醫院看病，因節后人多只買到達州到營山的座位，所以借座鄰座。到南充后，老人被剛上車的年輕女大學生“請”起來，老人女兒懇請女大學生能否和老人擠一擠，被拒。一位中年男子見狀便將自己的座位讓給了老人。老人女兒說：“年輕人啊，應該多學學。”結果遭到女大學生反擊：“我坐自己的位置，錯了嗎？！”感覺委屈的大學生流著淚，給朋友打電話講遭遇……

這件事傳到網上后，大家議論紛紛，意見不一，你對這次讓座風波怎樣看？請發表自己的看法、意見。

【立意指導】這是一則頗有爭議的材料，允許考生發表與別人不同的看法。如，從大學生的角度看， 花錢買票，不讓座無可厚非；從老人的女兒的角度看，孝敬老人從我做起；從網友議論的角度看，強迫讓座是道德綁架；從辯證思考的角度看，權益誠可貴，美德價更高。

【運用示例】

女大學生的做法本無可厚非。在當今公民社會，既然支付了座位的費用，就理應有享用它的權利。然而，我們不妨換位思考一下，假如車上的老人是自己的母親，年世已高，且身患疾病，在列車上遇到這種事情，你的心里是怎樣的一番滋味呢？所以，依情而定，依德而行，讓一讓，又何妨？權益誠可貴，美德價更高。（馬曉月《權益誠可貴，美德價更高》）

考生先承認女大學生的做法無可厚非，然后，話鋒一轉要求換位思考，讓出座位，追求美德，情理相融，說理辯證。