談如何引導學生寫好作文

姚慶國

摘要：提高學生的寫作水平，單靠課內命題作文這一渠道是遠遠不夠的。要根據學生的思維發展規律，整體出發、以實踐為基礎借助字詞、提高學生語言表達能力，借助觀察、開拓寫作的源泉，結合范文、模仿觀察，不斷加大寫作訓練的密度，逐步提高學生的寫作水平。

關鍵詞：語言表達 觀察 范文 模仿

一、借助字詞，提高學生語言表達能力

詞是寫作的最基本的材料，好像蓋房子的磚、瓦、木料一樣，具有一定的詞匯量，是提高學生寫作的基礎。因此，在字詞教學中，我通過引導學生組詞、抄詞、比詞、擴詞等方式，擴大學生的詞匯量；通過辨析一個詞語的使用范圍、程度、感情色彩和詞語的含義及其詞語之間的細微差別，幫助學生理解詞語、客服機械地記憶現成的結論的做法，使學生將所學知識長久地留在記憶中，運用起來得心應手。例如，在教學《科里亞的木匣》一文時，我抓住“果然”一詞幫助學生理解課文內容：科里亞為什么“果然”找到了？他為什么會果然找到？等學生理解后，我又安排了這樣的訓練：你什么時候用到過“果然”？學生有的說：老師告訴大家，下了第一場雪后要帶著大家去操場玩雪。下了第一場雪后，老師果然領著同學們去操場堆雪人打雪仗玩雪了……接著，我又提出：你什么時候用到過“果然”一詞。有的說：快要進行拔河比賽了，我說我們班能取得第一名。到了比賽的時候，我們班果然取得了第一名的好成績。這樣的訓練，學生不僅能用“果然”一詞說一句完整的具有感情色彩的話，還加深理解了課文內容，并重視了日常生活中的鏡頭，為寫作做了鋪墊。

實踐使我認識到，克服機械地記憶現成的結論，寓字詞教學于閱讀及寫作中是小學生寫作中的一條得力拐棍。

二、借助閱讀教學教給學生寫作知識和方法

在進行閱讀教學時，必須注意知識的遷移，深化對課文的理解。在教學例文《趕羊》時，打破了以往先教學詞，再講課文的模式。揭題后，出示了下面一段短文：我來到山腳下，看見一只小羊在啃麥苗，就把它趕出麥地。我怕它再啃麥苗，就決定把它趕回金牛哥家。小羊不聽話，真難趕，我趕呀趕，終于把它趕回了羊圈。我高興極了。讀后，讓學生評論，大家認為這篇短文句子通順，敘事完整，但內容不夠具體。提出：我為什么要到山腳下去？我怎樣把它趕出麥地？小羊怎樣不聽話？我怎樣想出了辦法？等許多問題。我誘導他們找出這些問題哪些是主要的，哪些是次要的。使他讓學生讀課文，比較小黑板上的短文，看課文中作者是怎樣寫《趕羊》的。讀完課文再根據短文比較課文，逐個討論上述問題，并引導他們展開合理的想象，補充短文。課堂氣氛很熱烈。大家紛紛發言：有的想象出小羊啃麥苗的情景及“我”當時的心情。最后，再讓學生讀課文中寫得具體的部分，讓他們體會作者為什么能寫得這樣具體？最后得出結論：只有把重點部分寫具體，才能突出文章中心，要把文章表現中心的部分寫具體，必須仔細觀察生活，積極開動腦筋。

三、借助觀察，開拓寫作的源泉

觀察是兒童認識世界，增長知識的重要途徑，它為兒童思維活動的發展開辟了廣闊的前景。生活是寫作的源泉，如何培養學生觀察能力，我作了如下探討：

1.定點定物、集體觀察

兒童的注意力易分散，隨意性強，往往不能抓住事物的特征。因而，要教給兒童觀察的方法，一開始必須確定具體的觀察對象。也就是定點定物，并提出明確的觀察要求，例如：我在習作之前安排學生觀察了一場拔河比賽，并提出兩點要求：一是觀察不同人物（運動員、觀眾、裁判員等）的動作，神態的變化。二是觀察整個場面并從中攝取一至兩個精彩鏡頭。觀察后，我讓他們回憶比賽情景。同學們紛紛說：我看到運動員的臉漲得通紅；運動員的臉是鐵青色的，臉上的肌肉還在顫動；他們心往一處想、勁往一處使……學生都能把觀察到的具體情況說出來。

2.結合范文，模仿觀察

模仿是教學的必要手段。任何學習開始都離不開“照葫蘆畫瓢”。例如，我在講了《今天我喂雞》一文后，就讓學生模仿觀察活動順序，對值日生工作進行觀察。按走進教室-開窗-灑水-掃地修理桌凳的順序進行小練筆。學生感到很省勁。寫得很流暢。這樣慢慢引導，經常訓練，學生就會逐漸學會觀察事物的方法。

3.結合生活、自由觀察

學生的生活是豐富多彩的。每天接觸的日、月、星、辰、蟲、魚、鳥、獸；學校、班級、少先隊組織的集體或個人活動；家庭生活等都是學生自由觀察的對象，運用已學過的觀察方法去自由觀察生活，并將觀察到的精彩場面記錄下來，是提高寫作能力的好辦法。這樣借助觀察這一拐棍，使學生的寫作知識由量的積累到質的飛躍。

多年來，我在中、高年級作文教學中采用識字、閱讀、觀察、作文同步進行的系列教學，學生的寫作水平逐步提高，取得了較好的效果。

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